Большеплотавская школа №22

Утверждено
                                                                                                                           директор школы
                                                                                                                        _________________
                                                                                                                         В.Н.Колесникова



Основная образовательная программа
начального общего образования
МОУ «Большеплотавская СОШ №22»
Ефремовского района Тульской области.



Принято на заседании
педагогического совета
протокол № 1от 30.08.2011г




СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка.                                                                    2стр.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.   5стр.


Учебный план образовательного учреждения.                               34стр.

Программа формирования универсальных учебных действий
 у обучающихся на ступени начального общего образования.              39стр.

Программы отдельных учебных предметов, курсов.                   163стр.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.        96стр.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.                                                                                                105 стр.

Программа коррекционной работы                                                214 стр.                                                                                                   

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования.                                                                       231стр.



1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
   Основная образовательная программа начального общего
образования МОУ СОШ №22 разработана на основе примерной основной образовательной программы с учётом типа и вида школы, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
   Разработка школой основной образовательной программы начального общего образования осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет школы, рабочая группа), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
    Основная образовательная программа сформирована с учётом
особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Программа рассчитана на УМК «Школа России». Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

· с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности(при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

· с освоением новой социальной позиции, расширением

сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

· с принятием и освоением ребёнком новой социальной

роли ученика, выражающейся в формировании внутренней
позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

· с формированием у школьника основ умения учиться и

способности к организации своей деятельности: принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

· с изменением при этом самооценки ребёнка, которая

приобретает черты адекватности и рефлексивности;

· с моральным развитием, которое существенным образом

связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учтены также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

· центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных

связей и отношений объектов;

· развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

 При определении стратегических характеристик основной
образовательной программы учитываются существующий  разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д.,связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста.
 Целью реализации основной образовательной программы
начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста,индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
  К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

· личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

· метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

· предметные результаты — освоенный обучающимися в

ходе изучения учебных предметов опыт специфической для
каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
  В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

· воспитание и развитие качеств личности, отвечающих

требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

· переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного ипознавательного развития обучающихся;

· ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

· признание решающей роли содержания образования,

способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

· учёт индивидуальных возрастных, психологических и

физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

· обеспечение преемственности дошкольного, начального

общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

· разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося

(включая одарённых детей и детей с ограниченными возмож_
ностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потен_
циала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
     Основная образовательная программа начального общего
образования МОУ СОШ №22 содержит следующие разделы:

· пояснительную записку;

· планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

· учебный план образовательного учреждения;

· программу формирования универсальных учебных

действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

· программы отдельных учебных предметов, курсов;

· программу духовно-нравственного развития, воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования;

· программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

· систему оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального
общего образования;

Основная образовательная программа начального общего образования
предусматривает:

· достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

· выявление и развитие способностей обучающихся, в том

числе одарённых детей, через систему клубов, секций,
кружков, организацию общественно полезной деятельности,
в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

· организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

· участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

· использование в образовательном процессе современных

образовательных технологий деятельностного типа;

· возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогическихработников;

· включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.

   Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования,обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

· с уставом и другими документами, регламентирующими

осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

· с их правами и обязанностями в части формирования и

реализации основной образовательной программы начального
общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
   Права и обязанности родителей (законных представителей),обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре , отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.








2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее —планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно- ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:

· обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся

и требований, предъявляемых системой оценки;

· являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или
иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обу-
чающихся. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.Планируемые результаты, описывающие указанную группу
целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

· междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

· программ по всем учебным предметам — «Русский

язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовной и нравственной культуры народов России» «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
2.1. Формирование универсальных
учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий,направленных на организацию своей работы в школе и вне ее, включая способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:

· находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

· определять тему и главную мысль текста;

· делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

· вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

· сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

· понимать информацию, представленную в неявном виде(например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

· понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

· понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

· использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

· ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

· использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

· работать с несколькими источниками информации;

· сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:

· пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

· соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

· формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

· сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

· составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

· делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

· составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:

· высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

· оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

· на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

· участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

· сопоставлять различные точки зрения;

· соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

· в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

2.1.2. Формирование ИКТ_компетентности
обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТи ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содер-
жание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ,
гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:

· использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

· организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:

· вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

· владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

· рисовать изображения на графическом планшете;

· сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться:

· использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации
Выпускник научится:

· подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим

параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

· описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

· собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики,камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходеопроса людей;

· редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебнойзадачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

· пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

· искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационныхисточников (в том числе с использованием ссылок);

· заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться:

· грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:

· создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

· создавать сообщения в виде аудио-и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

· готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

· создавать диаграммы, планы территории и пр.;

· создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

· размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

· пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:

· представлять данные;

· создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление
и организация
Выпускник научится:

· создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;

· определять последовательность выполнения действий,составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

· планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:

· проектировать несложныеобъекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

· моделировать объекты и процессы реального мира.

2.2. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
У выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,  задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному ма-
териалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
2.2.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:

· различать звуки и буквы;

· характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,парные/непарные звонкие и глухие;

· знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить   фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:

· соблюдать нормы русского и родного литературногоязыка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

· находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно(по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:

· различать изменяемые и неизменяемые слова;

· различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

· находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:

· выявлять слова, значение которых требует уточнения;

· определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

· подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

· подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

· различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

· оценивать уместность использования слов в тексте;

· выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»
Выпускник научится:

· определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

· определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

· определять грамматические признаки глаголов — число,время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

· проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

· находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:

· различать предложение, словосочетание, слово;

· устанавливать при помощи смысловых вопросов связь

между словами в словосочетании и предложении;

· классифицировать предложения по цели высказывания,находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

· определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

· находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

· выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

· различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;

· выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

· различать простые и сложные предложения.

2.2.2. Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:

· применять правила правописания (в объёме содержания курса);

· определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

· безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

· писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

· проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

· осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

· подбирать примеры с определённой орфограммой;

· при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

· при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

2.2.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:

· оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

· выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

· самостоятельно озаглавливать текст;

· составлять план текста;

· сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

· создавать тексты по предложенному заголовку;

· подробно или выборочно пересказывать текст;

· пересказывать текст от другого лица;

· составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

· анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

· корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

· анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оцениватьправильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

· соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms"сообщения, электронная почта,Интернет и другие виды и способы связи).

2.3. Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с не-
которыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета,участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
2.3.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:

· осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

· читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

· различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

· читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

· использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

· ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,

соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);

· использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности:

сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;
 Без использования терминологии.

· использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на

этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотноситьситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);

· ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

· передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);

· участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),опираясь на текст или собственный опыт.

Выпускник получит возможность научиться:

· воспринимать художественную литературу как вид искусства;

· предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

· выделять не только главную, но и избыточную информацию;

· осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

· определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;

· отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;

· оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание,рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

· высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;

· делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.

2.3.2. Круг детского чтения
Выпускник научится:

· ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

· самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

· составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

· пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

· ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

· определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

· писать отзыв о прочитанной книге;

· работать с тематическим каталогом;

· работать с детской периодикой.

2.3.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:

· сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

· сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

· создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

2.3.4. Творческая деятельность
Выпускник научится:

· читать по ролям литературное произведение;

· создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

1 Без использования терминологии.

· реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

Выпускник получит возможность научиться:

· творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

· создавать иллюстрации по содержанию произведения;

· работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

· создавать собственный текст (повествование – по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранногоязыка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием
средств телекоммуникации.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

· сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистическийкругозор;

будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

· будут заложены основы коммуникативной культуры,т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

· сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

2.4.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:

· участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

· составлять небольшое описание предмета, картинки,персонажа;

· рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

· воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

· составлять краткую характеристику персонажа;

· кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование
Выпускник научится:

· понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

· воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок,построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

· воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

· использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение
Выпускник научится:

· соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

· читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

· читать про себя и пониматьсодержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

· читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

· догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

· не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо
Выпускник научится:

· выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

· писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);

· писать по образцу краткое письмо зарубежному другу(с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:

· в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

· составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

· заполнять простую анкету;

· правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

2.4.2. Языковые средства
и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:

· воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

· пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

· списывать текст;

· восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

· отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

· сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

· группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

· уточнять написание слова по словарю;

· использовать экранный перевод отдельных слов(с русского языка на иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:

· различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

· соблюдать правильное ударение в изолированном слове,фразе;

· различать коммуникативные типы предложений по интонации;

· корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

· распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

· соблюдать интонацию перечисления;

· соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

· читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:

· узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

· употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

· восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

· узнавать простые словообразовательные элементы;

· опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:

· распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

· распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present,Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временныґх и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:

· узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

· использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

· оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

· оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);

· распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

2.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:

· научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений,оценки количественных и пространственных отношений;

· овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

· научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

· получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

· познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

· приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

2.5.1. Числа и величины
Выпускник научится:

· читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

· устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

· группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

· читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр,метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,сантиметр — миллиметр).

Выпускник получит возможность научиться:

· классифицироватьчисла по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

· выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

2.5.2. Арифметические действия
Выпускник научится:

· выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с

остатком);

· выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

· выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

· вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:

· выполнять действия с величинами;

· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

2.5.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:

· анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи,определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

· решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

· решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,пятая, десятая часть);

· решать задачи в 3—4 действия;

· находить разные способы решения задачи.

2.5.4. Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:

· описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

· распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник,треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

· выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

· использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

· распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

· соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
2.5.5. Геометрические величины
Выпускник научится:

· измерять длину отрезка;

· вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

· оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
2.5.6. Работа с информацией
Выпускник научится:

· устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах;

· читать несложные готовые таблицы;

· заполнять несложные готовые таблицы;

· читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

· читать несложные готовые круговые диаграммы;

· достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

· сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

· понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

· составлять, записывать и выполнять инструкцию(простой алгоритм), план поиска информации;

· распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

· планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

· интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:

· получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,

культур и религий;

· обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистичес

ких и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

· приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и

предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

· получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;

· познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием челове-

ка, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

· получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио-и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

· примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представ-

лений о нравственных нормах, социальной справедливости исвободе.
2.6.1. Человек и природа
Выпускник научится:

· узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

· описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

· сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

· проводить несложные наблюдения в окружающей среде

и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

· использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носятелях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

· использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

· использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

· обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснениянеобходимости бережного отношения к природе;

· определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

· понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

· использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото" и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

· моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

· осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

· пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

· выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

· планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

2.6.2. Человек и общество
Выпускник научится:

· узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

· различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

· используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от

вымыслов;

· оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос),в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

· использовать различные справочные издания (словари,энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:

· осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

· ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

· наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

· проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

· определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собствен"

ное поведение и поведение окружающих.
2.7. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость
за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России,музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.
2.7.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:

· воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

· ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве,

в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

· воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:

· реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

· организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать.

2.7.2. Основные закономерности
музыкального искусства
Выпускник научится:

· соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

· наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

· общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:

· реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

· использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

· владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

2.7.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:

· исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

· определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

· оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:

· адекватно оценивать явления музыкальной культуры

и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

· оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно"массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкаль-

ные коллекции (фонотека, видеотека).
2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:

· будут сформированы основы художественной культуры:

представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

· начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

· сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям,обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое

представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

· появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

· установится осознанное уважение и принятие традиций,самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся

принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

· будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

2.8.1. Восприятие искусства
и виды художественной деятельности
Выпускник научится:

· различать основные виды художественной деятельности

(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

· различать основные виды и жанры пластических искусств,понимать их специфику;

· эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

· узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

· приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:

· воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

· видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);

· высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

2.8.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:

· создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

· использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём,фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

· различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

· создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

· наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

· использовать декоративные элементы, геометрические,растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведе-

ний народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:

· пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

· моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютер-

ной графики;

· выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

2.8.3. Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:

· осознавать значимые темы искусства и отражать их всобственной художественно-творческой деятельности;

· выбирать художественные материалы,средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета,явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выра_

жая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:

· видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

· понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

· изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;

· изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

2.9. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего образования:

· получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в

предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

· получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

· получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

· научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

2.9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:

· иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

· понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность —и руководствоваться ими в практической деятельности;

· планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

· выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:

· уважительно относиться к труду людей;

· понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;

· понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,комплексные работы, социальные услуги).

2.9.2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:

· на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

· отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

· применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник,циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

· выполнять символические действия моделирования и

преобразования модели и работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:

· отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

· прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

2.9.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:

· анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

· решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

· изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:

· соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

· создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации,воплощать этот образ в материале.

2.9.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:

· соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

· использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию,выполнять задания;

· создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.

Выпускник получит возможность научиться:

· пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний
для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:

· начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

· начнут осознанно использовать знания, полученные в

курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

· узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

2.10.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:

· ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

· раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

· ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

· организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться:

· выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

· характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности,показателей своего здоровья, физического

развития и физической подготовленности.
2.10.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:

· отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

· организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

· измерять показатели физического развития (рост, масса)

и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой
Выпускник получит возможность научиться:

· вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

· целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

· выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

2.10.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:

· выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя,малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

· выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

· выполнять организующие строевые команды и приёмы;

· выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

· выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);

· выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки,метания и броски мяча разного веса и объёма);

· выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

Выпускник получит возможность научиться:

· сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

· выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

· играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

· выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

· плавать, в том числе спортивными способами;

· выполнять передвижения на лыжах.

3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН МОУ СОШ №22
НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1 КЛАСС.

Обучение в 1 классе осуществляется по федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования, введенными с 01.09.2011 г.;
Учебный план 1 класса обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и учебных предметов, которые изучаются в начальной школе, работающей по системе учебников «Школа России».
Продолжительность учебного года для 1 класса – 33 недели. Учебные занятия проводятся по 5-дневной  учебной неделе. Используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре:  - по 4 урока в день по 35 минут каждый; II п/г: по  4 урока в день по 45 минут каждый.
Обучение осуществляется на русском языке. Обязательные предметные области и учебные предметы, число часов, выделяемых на изучения каждого, представлены ниже.
Предметная область «Филология» включает два учебных предмета: «Русский язык», «Литературное чтение». Курс русского языка начинается с обучения грамоте (92 часа). Основная цель обучения русскому языку – формирование первоначальных представлений о системе языка, развитие коммуникативной деятельности, осознание важности языка как средства общения, стремление развивать культуру устной и письменной речи, речевое творчество. На изучение русского языка отводится 4 часа в неделю (132 часа) за счет федерального, регионального компонентов и компонента образовательного учреждения.
Основная цель изучения литературного чтения – формирование читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению; осознание его
важности для саморазвития. На этом этапе обучения осуществляется пропедевтика литературоведческих понятий, формируются универсальные учебные действия по поиску информации в текстах различного типа, ее использованию для решения учебных задач. Осуществляется становление и развитие умений анализировать фольклорный текст и текст художественного произведения, определять его тему, главную мысль и выразительные средства, используемые автором. На изучение литературного чтения отводится 4 часа в неделю (132 часа, из них 92 часа – обучение грамоте) за счет федерального, регионального компонентов и компонента образовательного учреждения.
Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом «Математика». Изучение этого учебного курса способствует формированию начальных представлений о математических взаимоотношениях объектов окружающего мира, выраженных числом, формой, временем, пространством и др. У младших школьников развивается логическое и символическое мышление, математическая речь, пространственное воображение; формируются интеллектуальные познавательные учебные действия, которые постепенно принимают характер универсальных (сопоставление, классификация, рассуждение, доказательство и др.). На его изучение отводится 4 часа в неделю.
Предметная область «Естествознание и обществознание. Окружающий мир» реализуется с помощью учебного предмета «Окружающий мир». Его изучение способствует осознанию обучающимися целостности и многообразия мира, формированию у младших школьников системы нравственно ценных отношений к окружающей природе, общественным событиям, людям, культуре и истории родной страны. Осваиваются правила безопасного поведения с учетом изменяющейся среды обитания. В процессе изучения окружающего мира происходит становление разных видов деятельности, обеспечивающих как накопление и обогащение знаний (восприятие, игра, моделирование), их использование в практических и жизненных ситуациях (общественно-полезный труд; труд в условиях семьи), так и объединение, систематизация и классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальной и исследовательской деятельности, посильной для младшего школьника. В качестве результата процесс обучения предполагает сформированность универсальных учебных действий разного вида (интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, регулятивных). На изучение учебного предмета «Окружающий мир» отводится 2 часа в неделю
Предметная область «Искусство» включает два предмета «Изобразительное искусство» и «Музыка». Изучение данных предметов способствует развитию художественно-образного восприятия мира, понимания его ценности для эмоционального, эстетического развития человека. В процессе их изучения развивается эстетическая культура обучающегося, способность средствами рисунка, лепки, танца, пения и др. понять собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности. Наряду с предметными универсальными действиями, необходимыми для осуществления изобразительной и музыкальной деятельности, в процессе изучения этих предметов формируются метапредметные универсальные действия, среди которых особое место занимают сравнение и анализ, классификация и оценка. На изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» отводится  1 час в неделю, «Музыка» - 1 час в неделю.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология». Основная цель его изучения – формирование опыта практической деятельности по преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов. Дети получают первоначальные навыки созидательного труда, развиваются универсальные учебные действия – планировать, контролировать и оценивать свою деятельность; формируется художественный и технологический вкус, навыки культуры труда и выполнения правил его безопасности. Существенным компонентом курса является введение информационно-коммуникативных технологий. На изучение учебного предмета «Технология» отводится 1 час в неделю
Предметная область «Физическая культура» реализуется предметом «Физическая культура». Основная цель его изучения – укрепление здоровья, формирование осознанного отношения к здоровому образу жизни. Формируются первоначальные умения саморегуляции, планирования двигательного режима своей жизни, контроля и оценки здорового и безопасного образа жизни. На изучение учебного предмета «Физическая культура» отводится 3 часа в неделю.
 
Учебные предметы                                           Количество часов
                                                                                                   
Русский  язык                                                    165 (4 часа)       
Литературное чтение                                        132 (4 часа)       
Математика                                                        132 (4 часа)       
Окружающий мир                                              66 (2 часа)       
Искусство (музыка)                                            33 (1 час)       
Искусство (ИЗО)                                                 33 (1 час)       
Технология (Труд)                                               33 (1 час)       
Физическая культура                                           99 (3 часа)       
Итого                                                                     693 (20 час)       
                                   Внеурочная деятельность       
Направления    Формы           
Физкультурно - спортивное

Кружок «Школа здоровья»                                                  1

Художественно - эстетическое
   
Кружок «Моя первая клумба»                                             1         

          
Итого                                                                                      2       
Всего к финансированию                                                   22    

Содержание образования на ступени начального общего
образования реализуется преимущественно за счёт введения
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
     Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
  Обязательная часть базисного учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей,
которые должны быть реализованы в школе, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
 Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

· формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

· готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

· формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

· личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

 Общие характеристики, направления, цели и практические
задачи учебных предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку, математике, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры народов России, музыке, изобразительному искусству, технологии,физической культуре, приведены в разделе «Примерные программы отдельных учебных предметов» основной
образовательной программы начального общего образования.
  Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся использовано:
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
 В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно- нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультур-
ное, спортивно-оздоровительное).
  Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Школа
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д.
     При организации внеурочной деятельности обучающихся школой используются возможности учреждений дополнительного образования, спорта и других организаций.
  Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяет школа. Для развития потенциала одарённых и талантливых детей могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
   Для первой ступени общего образования представлен 1вариант базисного учебного плана-для образовательных учреждений, в которых
обучение ведётся на русском языке. В первом классе обучение ведется с использованием УМК «Школа России».
Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в первом классе —33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:

· в 1 классе — I,II четв. - 35 минут, III – IV четв. – 45 минут;

· во 2—4 классах — 45 минут.

 







4. Программа
формирования универсальных учебных действий
для учащихся 1-4х классов.
Срок реализации программы 4 года.

Пояснительная записка:
Программа развития универсальных учебных действий составлена для учащихся начальной ступени муницапального образовательного учреждения «Большеплотавская СОШ № 22» на основе требований ФГОС к структуре и содержанию программы формирования УУД. Обучение в 1 классе ведется по УМК «Школа России».
Теоретико-методологической основой для составления программы является пакет методических материалов по разработке стандартов второго поколения.
Программа содержит:
описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
показатели сформированности универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Основные требования  к  уровню развития универсальных учебных действий   учащихся.
типовые задачи для определения уровня сформированности личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
Данная  программа является основой внутришкольного контроля за качеством деятельности по  формированию УУД, может быть использована при разработке рабочих программ отдельных учебных предметов.

1.Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;
Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования  содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций обучающегося, освоившего основную образовательную программу начального общего образования, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Требования  задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
Обобщенный результат освоения обучающимися начальной школы программы развития универсальных учебных действий может быть представлен в следующих личностных характеристиках выпускника:
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в  метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате обучения центральными новообразованиями ребенка младшего школьного возраста являются: словесно логическое мышление; произвольная смысловая память; произвольное внимание; письменная речь; произвольная речь с учетом цели и условий коммуникации; интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные  умения, способность к реализации внутреннего плана действий.

2.Характеристики универсальных учебных действий  младших школьников.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий формируется внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники должны овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся
-  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
-  оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
-  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные  действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
1.Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические  - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
-  структурирование;
- построение  речевых  высказываний в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
-  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
2.Универсальные логические действия:
- анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,  
- построение логической цепи рассуждений,
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
3. Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами  коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

3.Показатели сформированности универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию:
    На ступени предшкольного образования  личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению - степенью сформированности внутренней позиции школьника.
Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:
1.    положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;
2.    проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых,  в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного  содержательного представления о  подготовке к школе;
3.    предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки  дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) .
Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
— умение сохранять заданную цель;
— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
— умение контролировать свою деятельность по результату;
— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие познавательные логические действия:
-  умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;
-  операция установления взаимно-однозначного соответствия;
- умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов;
- умение устанавливать аналогии на предметном материале;
- операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;
- переход от эгоцентризма как особой умственной позиции  (абсолютизации собственной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект).
На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:
- кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);
- декодирование/ считывание информации;
- умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач.
    Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:

·    потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

·    владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

·    приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к  процессу сотрудничества;

·    ориентация на партнера по общению,

·    умение слушать собеседника.

4.Основные требования  к  уровню развития универсальных учебных действий   учащихся начальной школы:
Выпускник 4 класса должен уметь:
 принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления;
 применять   способы решения проблем творческого и поискового характера;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
  определять причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 применять начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
  использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
 активно использовать  речевые  средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
  Использовать  различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе уметь вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
 применять  навык смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
Применять  логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, устанавливать  аналогии и причинно-следственные связи, строить  рассуждения, отнесения к известным понятиям;
слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 определять общую цель и пути ее достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
применять базовые  предметные и межпредметные понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
5.  Типовые диагностические задачи для определения уровня развития  универсальных учебных действий: (составлена на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г.)
 
Оцениваемые УУД    Вид диагностики    Цель диагностики     Возраст учащихся     Диагностический инструментарий       
Личностные УУД       
действия,направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.    вводная    выявление сформированности внутренней позициишкольника, его мотивации учения.    6,5 лет    Методика «Беседа о школе»       
Те же     Промеж.    Выявление предпочтений занятий в коллективе и дома    8 лет    Тот же, измен. Вариант        
Действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие — умение задавать вопрос.    вводная    выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника.    6,5 лет    Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»       
Те же     Промеж.    Выявление динамики развития позн. интересов    7 лет     Тот же, другая сказка       
Те же     Итогов.         8 лет      Тот же, другая сказка       
действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности;
действия, устанавливающие смысл учения.    Промеж.    выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.    9 лет
Повтор 10 лет    Методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна)       
личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.    Итогов.    выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности.    10,5-11 лет    Рефлексивная самооценка учебной деятельности       
действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.    вводная    определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника.    7лет    Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой)       
Те же     Промеж    Выявление динамики    8 лет    Та же        
те же     Итогов.         10 лет    Та же       
Действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для школьника.    Промеж
итогов    выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности.    8-10 лет    Опросник мотивации       
личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.    вводная    выявление адекватности понимания учащимся при чин успеха/неуспеха в деятельности.    6,5 -7 лет    Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха)       
Те же    Итогов.    То же    9-10 лет    Та же письм. опрос       
Универсальные учебные действия нравственно - этической ориентации:       
действия нравственно-этического оценивания — выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.    промеж    выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.    7-8 лет    Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи       
действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.    вводная    выявление ориентации на мотивы героев в решении
моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).    6,5 -7 лет    Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы(модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)       
действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.
    Вводная .
Итогов.    выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.    7 лет
10 лет    Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже)       
действия нравственно-этического оценивания.    вводная
итогов.    выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы.
    7-10 лет    Моральная дилемма(норма взаимопомощи в конфликте
с личными интересами)       
выделение морального содержания действий и ситуаций.    вводная
итогов.    выявление степени дифференциации конвенцио
нальных и моральных норм    7-10 лет    Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм
по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой
и О.А. Карабановой, 2004)       
Регулятивные УУД       
умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие
    вводная    выявление развития регулятивных действий    6.5 -7 лет    Выкладывание узора из кубиков
       
регулятивное действие контроля.    Промеж.    выявление уровня сформированности внимания и
самоконтроля.    8-9 лет    Проба на внимание
(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)       
Определение уровня развития регулятивных действий    Промеж
итогов.    Критериальная оценка    7-11лет    Педагогические наблюдения
прил. 1       
Познавательные УУД       
логические универсальные действия.    вводная    выявление сформированности логических действий
установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.    6,5-7 лет    Построение числового эквивалента
или взаимно-однозначного соответствия
(Ж. Пиаже, А. Шеминьска)       
Знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.    вводная    выявление умения ребенка различать предметную и
речевую действительность.    6,5 -7 лет    Проба на определение количества слов в предложении
(С.Н. Карпова)       
Знаково-символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.    Вводная     выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.    6,5 -7 лет    Методика «Кодирование»(11й субтест теста Д. Векслера
в версии А. Ю. Панасюка)       
прием решения задач; логические действия.    Промеж
итогов    выявление сформированности общего приема решения задач.    7-10 лет    Диагностика универсального действия
общего приема решения задач
(по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)       
моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия.    Промеж.    определение умения ученика выделять тип задачи и
способ ее решения.    7-9 лет    Методика «Нахождение схем к задачам»
(по А.Н. Рябинкиной)       
Коммуникативные УУД       
коммуникативные действия.    вводная    выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).    6,5 -7 лет    «Левая и правая рука» Пиаже       
коммуникативные действия.    Промеж
Итогов.    выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).    8-10 лет    Методика «Кто прав?»130
(методика Г.А. Цукерман и др.)
       
коммуникативные действия.    вводная    выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).    6,6 -7 лет    Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)       
Коммуникативно-речевые действия.    Промеж.итогов.
    выявление уровня сформированности действия попередаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.    8-10 лет    Задание «Дорога к дому»
(модифицированный вариант методики
«Архитектор-строитель»)    

6.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов начальной ступени;
Овладение учащимися универсальными учебными действиями  происходит в контексте разных учебных предметов.  Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные  возможности для формирования УУД. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы над текстом задачи. Так, при решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые связывают элементы текста. При решении задач гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как правило, анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот,  с целью выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующего обобщения полученной предметной информации. Кроме того, задачи гуманитарного цикла требуют отработки компонента обобщенного приема, связанного с семантическим и логическим анализом текста с целью его понимания.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
    1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.     Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной  культурой.
 Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.
 4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Основное содержание :
Виды  речевой и  читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание  содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос  по  услышанному учебному, научно познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на  нормальный для  читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых  особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с  помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении  про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида  чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в  тексте   необходимую   информацию.  Понимание  особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и  др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое  освоение умения отличать текст от  набора предложений. Прогнозирование содержания книги по  её  на званию и  оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на  смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и  иллюстративно изобразительных  материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно иллюстративный  материал).
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,  словари, энциклопедии, компьютерные издания).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:  своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть  выражение общечеловеческих нравственных правил и  отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви   к  Родине в литературе разных народов (на примере народов  России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных  средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для  данного произведения лексики (по  вопросам учителя), рассказ по  иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев  по  налогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и  речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и  краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или  ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста  на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части  и всего текста, составление плана  в виде назывных предложений из текста, в виде  вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя  произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на  основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру  поступков героев.
Работа с учебными и научно популярными текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно - популярного текста  (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих  особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа раз личных видов текста: установление причинно следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или  опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на  ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура  речевого  общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по  тексту;  выслушивать, неперебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку  зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки  зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как  форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной  мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей  монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура  письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной  речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг  детского  чтения
Произведения устного народного творчества разных народов  России. Произведения классиков отечественной литературы  XIX—ХХ  вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно популярная, справочно энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая  пропедевтика
(практическое  освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной  речи  (с  помощью  учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его  портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и  выразительных  средствах.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных  произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление  причинно следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по  серии иллюстраций к произведению или  на основе личного опыта.

Математика в начальной школе выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);  Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.  Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
Таким образом, при изучении математики формируются следующие УУД:
-способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира,
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи;
- умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Основное содержание  предмета:
Числа и  величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и  разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей (цепочек). Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута,  час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины  (половина, треть,  четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,  знаки  действий.  Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь  арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента  арифметического действия. Деление с  остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения  числового выражения. Использование свойств арифметических действий в  вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в  произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления  многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на…» и «больше (меньше) в…».
Работа с  текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли продажи и др. Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность труда; количество товара,  его цена и стоимость  и др.
Планирование  хода решения задачи. Представление текст задачи (краткая запись, схема, таблица, график, диаграмма). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные  отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и  пр.). Распознавание  и  изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения  построений. Геометрические фигуры в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические  величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь квадрата  и  прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с  информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений помощью логических  связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что)  составление простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

Русский язык  обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
УУД  на уроках русского языка в начальной школе являются:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
- умение  ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
-умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
-стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.
Основное содержание  предмета:
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного  общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими  высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рас суждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование  простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и  обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и  структуры текста.
Письмо. Письмо букв,  буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому  виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений)  по интересной детям  тема тике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и  т.  п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова  и  его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и  согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых  и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица.  Деление слов на слоги. Определение места  ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы  гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак  как показатель мягкости  предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на  букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми  словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со  знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и  стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как  средство самоконтроля  при письме под  диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при  письме.  Развитие мелкой моторики пальцев и  свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на  пространстве листа в тетради и на  пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (за главных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов  и предложений, написание которых не расходится с  их  произношением. Усвоение приёмов и  последовательности правильного списывания  текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание  функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова  как  объекта изучения, материала для  анализа. Наблюдение над  значением слова.
Различение слова  и  предложения. Работа с предложением: выделение слов,  изменение их  порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

· раздельное написание  слов;

· обозначение  гласных после  шипящих (ча —  ща, чу — щу, жи — ши);

· прописная (заглавная) буква в начале  предложения,  в именах собственных;

· перенос слов  по  слогам без стечения согласных;

· знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных  вуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;  со гласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий  —  глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический  разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на  письме разделительных ъ и  ь.
Установление соотношения звукового и  буквенного состава слова в словах типа  стол, конь; в  словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми  со гласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв,  знание их последовательности. Использование алфавита  при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова  как  единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или  уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление  об  однозначных и  многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в  речи  синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)  слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и  того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми  морфемами  окончания, корня, приставки, суффикса. Различение  изменяемых и  неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология.  Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено  имя существительное. Различение падежных и смысловых  (синтаксических)  вопросов.  Определение  принадлежности  имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя  прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и  падежам, кроме прилагательных на ий,  ья, ов, ин.
Морфологический разбор  имён прилагательных.
Местоимение. Общее  представление о  местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и  множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что  сделать?»  и  «что  делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и  употребление в  речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм  имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от  приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопроси тельные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и  самостоятельное составление предложений с однородными  членами без союзов и с союзами и,  а, но. Использование интонации перечисления  в  предложениях с однородными членами.
Различение  простых и  сложных предложений.
Орфография  и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора на писания в зависимости от места  орфограммы в слове.  Ис пользование орфографического  словаря.
Применение правил правописания:

· сочетания жи — ши,, ча  — ща, чу — щу  в  положении

под  ударением;

· сочетания чк — чн, чт, щн;

· перенос слов;

· прописная   буква    в   начале   предложения,   в   именах собственных;

· проверяемые безударные гласные в  корне слова;

· парные звонкие и  глухие  согласные в  корне слова;

· непроизносимые  согласные;

· непроверяемые  гласные и  согласные в  корне слова (на ограниченном перечне слов);

· гласные и согласные в неизменяемых  на  письме  приставках;

· разделительные ъ  и  ь;

· мягкий  знак  после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

· безударные падежные окончания  имён существительных (кроме существительных на мя,  ий,  ья,  ье,  ия,  ов,  ин);

· безударные окончания имён прилагательных;

· раздельное написание предлогов с личными  местоимениями;

· не с глаголами;

· мягкий  знак  после  шипящих  на  конце глаголов в форме 2 го лица  единственного числа  (пишешь, учишь);

· мягкий знак в глаголах в сочетании  ться;

· безударные личные окончания  глаголов;

· раздельное написание  предлогов с  другими словами;

· знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

· знаки  препинания (запятая  в  предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях  учебного  и  бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с  использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки  текста. Смысловое единство предложений  в  тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов  по  предложенным планам.
Типы  текстов: описание,  повествование,  рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и  поздравления. Создание собственных текстов  и  корректирование заданных  текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и  антонимов.
Знакомство с  основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

Иностранный язык — наряду с русским языком и литературным чтением входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
 - умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
 -  умение координировано работать с разными компонентами учебно- методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Основное содержание  предмета:
Предметное  содержание  речи
Предметное  содержание  устной  и  письменной  речи  соответствует   образовательным и  воспитательным целям, а  также интересам и  возрастным особенностям младших школьников и  включает следующее:
Знакомство. С  одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:  имя,   возраст. Приветствие, прощание (с  использованием  типичных фраз  речевого этикета).
Я  и  моя  семья.  Члены семьи, их  имена, возраст, внешность, черты  характера, увлечения/хобби. Мой  день  (распорядок  дня,  домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда,  обувь, основные продукты питания. Любимая еда.  Семейные  праздники: день  рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир  моих    увлечений.  Мои   любимые  занятия.  Виды спорта и  спортивные игры.  Мои любимые сказки.  Выходной день  (в  зоопарке, цирке),  каникулы.
Я  и  мои  друзья. Имя,  возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу.  Любимое домашнее животное: имя,   возраст, цвет,  раз мер,  характер, что  умеет  делать.
Моя  школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.  Учебные занятия  на  уроках.
Мир  вокруг   меня. Мой  дом/квартира/комната: названия комнат,  их  размер,  предметы  мебели  и  интерьера.  Природа. Дикие и  домашние животные.  Любимое время года.  Погода.
Страна/страны изучаемого языка  и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи  популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера).  Небольшие произведения детского фольклора на  изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,  песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде  ситуаций общения (в  школе, во  время  совместной игры, в  магазине).
Коммуникативные  умения по  видам  речевой деятельности
В  русле   говорения
1.  Диалогическая  форма
Уметь  вести:

· этикетные  диалоги  в  типичных  ситуациях  бытового, учебно трудового  и  межкультурного общения,  в  том   числе при  помощи средств   телекоммуникации;

· диалог расспрос (запрос информации и  ответ  на  него);

· диалог   — побуждение к  действию.

2.  Монологическая  форма
Уметь  пользоваться:

· основными коммуникативными типами речи:  описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).

В  русле   аудирования
Воспринимать на  слух  и  понимать:

· речь  учителя и  одноклассников в  процессе общения на уроке;

· небольшие  доступные  тексты  в  аудиозаписи,  построенные  на  изученном языковом  материале.

В  русле   чтения
Читать:

· вслух   небольшие  тексты,  построенные  на   изученном языковом материале;

· про  себя  и  понимать  тексты,  содержащие  как  изученный  языковой  материал,  так  и  отдельные  новые  слова,  находить  в  тексте  необходимую информацию (имена персонажей, где  происходит действие и  т.  д.).

В  русле   письма
Владеть:

· техникой   письма   (графикой,   каллиграфией,   орфографией);

· основами письменной речи:  писать с опорой на  образец: поздравление с  праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и  навыки  пользования ими
Английский  язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы  английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные  соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения  и  орфографии. Написание наиболее употребительных слов,   вошедших в  активный  словарь.
Фонетическая  сторона  речи.   Адекватное произношение и  различение на  слух  всех  звуков   и  звукосочетаний английского  языка. Соблюдение норм  произношения: долгота  и крат кость   гласных,  отсутствие  оглушения  звонких  согласных  в конце слога   или   слова,  отсутствие смягчения  согласных  перед  гласными.  Дифтонги.  Связующее «r»  (there   is/there  are). Ударение в  слове,  фразе.  Отсутствие ударения на  служебных словах  (артиклях, союзах, предлогах). Членение  предложений на  смысловые группы. Ритмико интонационные  особенности повествовательного,  побудительного  и  вопросительного  (общий   и  специальный  вопрос) предложений. Интонация  перечисления.
Лексическая сторона речи.  Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в  объёме   500  лексических единиц  для  двустороннего (рецептивного и  продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые   словосочетания,  оценочная  лексика  и  речевые  клише как  элементы  речевого этикета,  отражающие культуру   англо говорящих стран.  Интернациональные  слова   (например, doc tor, film).  Начальное представление о способах словообразования:  суффиксация (суффиксы er,  or,  tion,  ist,   ful,   ly,  teen,  ty,   th),  словосложение (postcard), конверсия (play  — to  play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и  специальный вопрос. Вопроси тельные  слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов  в  предложении. Утвердительные и  отрицательные пред ложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He  speaks  English.), составным именным  (My  family  is big.)  и  составным  глагольным  (I  like  to  dance.  She  can  skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердитель ной   (Help   me,  please.)   и  отрицательной (Don’t  be  late!)  фор мах.  Безличные предложения в настоящем времени (It  is cold. It’s  five  o’clock.).  Предложения  с  оборотом  there   is/there  are.
Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами  and  и  but .  Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы  в  Present,  Future, Past  Simple   (Indefinite).  Неопределённая  форма  глагола. Гла гол связка  to  be.  Вспомогательны  глагол to  be. Модальные глаголы can,  may, must,  have to.  Глагольные конструкции  I’d like  to  . Существительные в  единственном  и  множествен ном числе  (образованные по правилу и исключения) с не определённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж  существительных.
Прилагательные  в  положительной,  сравнительной  и  превосходной степени, образованные по  правилам и исключения.
Местоимения:  личные  (в  именительном  и  объектном  падежах),  притяжательные,   вопросительные,    указательные this/these,  that/those),  неопределённые  (some,  any  —  некоторые  случаи   употребления).
Наречия  времени  (yesterday, tomorrow,  never, usually, often,sometimes). Наречия степени (much, little,  very).
Количественные  числительные  до  100,  порядковые  числительные до  30.
Наиболее  употребительные  предлоги:  in,   on,   at,   into,  to,from,  of,  with.

  Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля.     Знакомство с началами естественных и социально гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов. При  изучении курса «Окружающий  мир» развиваются следующие УУД:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
-осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.
    Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают практико- ориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:
-умения использовать разные методы познания,
-соблюдать правила поведения в природе и обществе,
-способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.
Основное содержание  предмета:
Человек и  природа
Природа  —  это  то,  что  нас  окружает,  но  не  создано  человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая  и  живая  природа.  Признаки  предметов  (цвет,  форма,  сравнительные  размеры  и  др.).  Примеры  явлений  природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то,  из  чего  состоят все  природные объекты и предметы.  Разнообразие  веществ  в  окружающем  мире.   Примеры  веществ: соль,  сахар,  вода,  природный газ.  Твёрдые тела,  жидкости,  газы.   Простейшие  практические  работы с  веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и  планеты. Солнце  — ближайшая к  нам   звезда, источник света и  тепла для  всего   живого на  Земле. Земля  — планета, общее  представление о форме и  размерах Земли.  Глобус  как  модель   Земли. Географическая карта   и  план. Материки и океаны, их названия, расположение на  глобусе  и карте.  Важнейшие природные объекты своей страны, района.  Ориентирование на  местности. Компас.
Смена дня  и  ночи  на  Земле. Вращение Земли как  причина  смены дня  и  ночи. Времена года,  их  особенности (на  основе   наблюдений). Обращение  Земли  вокруг  Солнца  как причина  смены  времён  года.   Смена  времён  года   в  родном крае  на  основе наблюдений.
Погода,  её  составляющие  (температура  воздуха,   облачность, осадки, ветер).  Наблюдение за погодой своего  края. Предсказание  погоды и  его  значение в  жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы,  холмы, овраги  (общее представление, условное обозначение равнин и  гор на карте). Особенности поверхности родного края  (краткая характеристика на  основе наблюдений).
Водоёмы,  их   разнообразие  (океан,  море,  река,    озеро, пруд);  использование  человеком. Водоёмы родного края   (на звания, краткая характеристика на  основе наблюдений).
Воздух  —  смесь  газов.  Свойства  воздуха.  Значение  воздуха  для  растений,  животных, человека.
Вода.  Свойства  воды.  Состояния  воды,  её  распространение  в  природе,  значение  для  живых  организмов  и  хозяйствен ной  жизни человека. Круговорот воды  в  природе.
Полезные ископаемые, их  значение в  хозяйстве человека бережное  отношение  людей  к  полезным  ископаемым.  Полезные  ископаемые родного края   (2—3  примера).
Почва,  её  состав,  значение  для  живой  природы  и  для  хозяйственной жизни человека.
Растения,  их  разнообразие.  Части  растения  (корень,  стебель,   лист,   цветок,  плод,   семя).  Условия,  необходимые  для жизни  растения  (свет,  тепло,  воздух,  вода).  Деревья,  кустарники,  травы.  Дикорастущие  и  культурные  растения.  Роль  растений  в  природе  и  жизни  людей,  бережное  отношение  человека  к  растениям.  Растения  родного  края,  названия  и  краткая  характеристика на  основе наблюдений.
Грибы: съедобные и  ядовитые. Правила сбора  грибов.
Животные,  их  разнообразие.  Условия,  необходимые  для жизни животных (воздух,  вода,  тепло, пища). Насекомые, рыбы,  птицы, звери, их  отличия. Особенности питания  разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение  животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние  животные. Роль   животных  в  природе  и  жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края,  их  названия,  краткая характеристика на  основе  наблюдений.
Лес, луг,  водоём — единство живой  и  неживой  природы (солнечный свет,  воздух,  вода,  почва, растения, животные). Круговорот веществ.  Взаимосвязи  в  природном сообществе:  растения —  пища и  укрытие для   животных; животные  —  распространители  плодов и  семян растений. Влияние   человека  на   природные сообщества.  Природные  сообщества родного края (2—3 примера на  основе наблюдений).
Природные зоны  России: общее  представление, основные природные зоны  (климат, растительный и животный мир, особенности труда  и  быта  людей, влияние  человека на  при роду  изучаемых зон,   охрана   природы).
Человек — часть  природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и  эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,  поговорки,  пословицы),  определяющий сезонный труд  людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,  воздуха,  полезных ископаемых, растительного и  животного  мира.   Заповедники,  национальные  парки,  их роль  в  охране   природы. Красная книга России,  её  значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.  Посильное участие  в охране  природы. Личная ответственность   каждого человека за  сохранность природы.
Общее   представление о  строении тела  человека. Системы органов  (опорно-двигательная,  пищеварительная,  дыхательная,  кровеносная,  нервная, органы чувств), их  роль  в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека. Личная ответственность каждого человека за  состояние своего   здоровья и  здоровья окружающих  его  людей.  Внимание, уважительное отношение к  людям с  ограниченными возможностями здоровья, забота   о  них.
Человек и  общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей  культурой и  связаны  друг  с  другом   совместной деятельностью  во   имя   общей  цели.   Духовно нравственные и культурные ценности  — основа жизнеспособности  общества.
Человек — член  общества, носитель и  создатель культуры. Понимание того,  как  складывается и развивается культура  общества и  каждого её  члена.   Общее   представление о  вкладе   в культуру  человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения  человека с другими людьми.  Культура общения  с  представителями разных национальностей,  социальных групп:   проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к  чужому  мнению. Внутренний  мир человека: общее  представление о человеческих свойствах и  качествах.
Семья — самое  близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье  и  взаимопомощь членов семьи. Оказание  посильной  помощи  взрослым. Забота о  детях,  престарелых,  больных — долг  каждого человека. Хозяйство  семьи.  Родословная. Имена  и  фамилии  членов  семьи. Составление  схемы   родословного  древа.   Духовно нравственные  ценности в  семейной культуре   народов России и  мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на  уроке. Обращение к  учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре   народов России  и  мира.  Классный, школьный коллектив,  совместная учёба,   игры, отдых.   Составление режима дня  школьника.
Друзья, взаимоотношения  между  ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура  поведения в школе и других  общественных местах.  Внимание к  сверстникам, одноклассникам, плохо  владеющим русским языком, помощь им  в ориентации в  учебной среде  и  окружающей обстановке.
Значение труда  в жизни человека и общества. Трудолюбие как  общественно значимая ценность в культуре  народов Рос сии  и мира.  Профессии людей.  Личная ответственность чело века  за  результаты своего   труда  и  профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города  или  села.  Наземный,  воздушный и  водный транспорт. Правила пользования   транспортом. Средства  связи: почта,  телеграф, телефон,   электронная почта, аудио  и  видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами  массовой  информации  в  целях сохранения духовно-нравственного  здоровья.
Наша  Родина  —  Россия,  Российская  Федерация.  Ценностно-смысловое  содержание  понятий  «Родина», «Отечество», «Отчизна».  Государственная  символика  России:  Государственный  герб  России,  Государственный  флаг  России,  Государственный  гимн  России;  правила  поведения  при  прослушивании  гимна.  Конституция  —  Основной  закон  Российской  Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава  государства. Ответственность главы  государства за  социальное и  духовно нравственное  благополучие граждан.
Праздник в  жизни общества как  средство укрепления  общественной солидарности и упрочения духовно нравственных связей  между   соотечественниками.  Новый  год,   Рождество, День   защитника  Отечества,  8  Mарта,  День   весны  и  труда, День  Победы, День  России, День  защиты детей,  День  народного   единства, День  Конституции. Оформление плаката или стенной газеты  к  общественному празднику.
Россия на  карте, государственная граница России.
Москва — столица России.  Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр  и  др.  Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,  строительство Кремля  и  др.).   Герб  Москвы. Расположение  Москвы на  карте.
Города   России.  Санкт Петербург:  достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру  I  — Медный всадник, разводные  мосты  через   Неву  и   др.),   города   Золотого  кольца России (по  выбору). Святыни городов России.
Россия  —  многонациональная страна. Народы, населяющие  Россию, их  обычаи,  характерные особенности  быта  (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам,  иудаизм, буддизм. Уважительное отношение  к  своему   и другим   народам, их  религии,  культуре, истории. Проведение спортивного праздника на  основе традиционных детских игр народов своего   края.
Родной край   —  частица России.  Родной  город   (населённый  пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и  пр.  Особенности труда  людей  родного края,  их профессии.  Названия  разных народов,  проживающих в  дан ной  местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из  истории родного края.   Святыни родно го  края.   Проведение дня  памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт  лет  в истории. Наиболее важные и  яркие  события общественной и  культурной жизни  страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,  Московское государство,  Российская империя, СССР, Российская Феде рация.  Картины  быта,   труда,   духовно нравственные  и  культурные  традиции людей  в разные исторические времена. Вы дающиеся  люди   разных  эпох   как   носители базовых национальных ценностей.  Охрана памятников  истории и  культуры. Посильное участие  в  охране   памятников истории и  культуры своего  края.   Личная ответственность каждого человека за  сохранность историко культурного наследия своего   края.
Страны  и  народы  мира.  Общее  представление  о  многообразии стран, народов, религий на  Земле. Знакомство  с  3—4(несколькими)  странами  (с   контрастными  особенностями):  название, расположение на  политической карте, столица,  главные достопримечательности.
Правила  безопасной  жизни
Ценность здоровья и  здорового образа жизни. Режим  дня  школьника,  чередование  труда  и  отдыха  в  режиме  дня;  личная  гигиена.  Физическая  культура,  закаливание,   игры   на  воздухе   как   условие сохранения  и  укрепления здоровья.  Личная  ответственность  каждого  человека  за  сохранение  и  укрепление  своего  физического  и  нравственного  здоровья.  Номера  телефонов  экстренной  помощи.  Первая  помощь  при  лёгких  травмах  (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога  от дома  до школы, правила безопасного поведения на  дорогах, в  лесу,  на  водоёме в  разное время года.  Правила пожарной  безопасности,  основные  правила  обращения  с  газом,  электричеством,  водой.
Правила безопасного поведения в  природе.
Забота о  здоровье и  безопасности  окружающих людей   —нравственный долг  каждого человека.
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в:
 – умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
 – желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
– активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
 – обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно эстетическим содержанием;
  – умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
 – способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Основное содержание  предмета:
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного  творчества: художник и  зритель. Образная сущность  искусства: художественный образ, его  условность, пере дача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических  искусств  общечеловеческих  идей   о  нравственности   и  эстетике: отношение к  природе,  человеку и  обществу.  Фотография и  произведение  изобразительного искусства: сходство и  различия. Человек, мир  природы в реальной жизни:   образ   человека,  природы  в  искусстве. Представления  о богатстве и  разнообразии  художественной культуры (на  примере  культуры народов  России).  Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России  (по  выбору). Ведущие  художественные музеи России (ГТГ,  Русский музей, Эрмитаж) и  региональные музеи.   Восприятие и  эмоциональная   оценка  шедевров русского и  мирового искусства. Представление о  роли  изобразительных (пластических)  искусств в повседневной жизни человека, в  организации его  материального  окружения.
Рисунок.  Материалы для  рисунка: карандаш, ручка,   фломастер, уголь,   пастель, мелки  и  т.  д.  Приёмы  работы с  раз личными графическими материалами. Роль  рисунка в  искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средства ми  рисунка.  Изображение  деревьев, птиц,  животных: общие и  характерные черты.
Живопись.  Живописные  материалы. Красота  и  разнообразие  природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.  Цвет   — основа языка живописи. Вы бор средств  художественной выразительности для создания живописного образа в  соответствии с  поставленными задача ми.  Образы природы и  человека в  живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль  в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для  создания вырази тельного образа (пластилин, глина  — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём  — основа языка скульптуры.  Основные темы  скульптуры. Красота человека и животных,  выраженная  средствами скульптуры.
Художественное  конструирование и  дизайн. Разнообразие  материалов для  художественного конструирования  и  моделирования (пластилин, бумага,  картон и др.).  Элементарные приёмы работы с  различными материалами для  создания вы разительного образа (пластилин — раскатывание, набор   объёма,  вытягивание  формы;  бумага  и  картон  —  сгибание,  вырезание).  Представление о  возможностях использования  навыков  художественного конструирования  и  моделирования  в жизни человека.
Декоративно прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного  искусства и  его  роль  в  жизни человека. Понятие о  синтетичном характере народной культуры (украшение  жилища,  предметов быта,   орудий   труда,  костюма; музыка,   песни,   хороводы;  былины,  сказания,   сказки).  Образ человека  в  традиционной  культуре. Представления  народа о мужской и  женской  красоте, отражённые в  изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре   и  декоративно прикладном  искусстве. Разнообразие форм   в  природе как   основа  декоративных форм   в  приклад ном   искусстве (цветы,  раскраска  бабочек,  переплетение ветвей  деревьев, морозные узоры  на  стекле   и  т.  д.).  Ознакомление  с  произведениями  народных художественных промыслов в  России (с  учётом  местных условий).
Азбука искусства
(обучение  основам  художественной грамоты).
Как  говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и  диагональ  в  построении композиции.  Пропорции  и  перспектива. Понятия:  линия  горизонта, ближе   — больше, дальше  — меньше, загораживания. Роль  контраста в композиции: низкое и  высокое,  большое и  маленькое,  тонкое  и  толстое, тёмное и  светлое, спокойное и  динамичное и  т.  д.  Композиционный  центр   (зрительный  центр   композиции). Главное и второстепенное в  композиции. Симметрия и  асимметрия.
Цвет.  Основные и  составные цвета.   Тёплые и  холодные цвета.  Смешение цветов. Роль  белой  и  чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.  Практическое овладение основами  цветоведения. Передача с  помощью цвета  характера персонажа, его  эмоционального состояния.
Линия.  Многообразие линий  (тонкие,  толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие)   и  их  знаковый характер. Линия,  штрих, пятно  и  художественный образ.   Передача с  помощью линии эмоционального  состояния природы, человека, животного.
Форма.  Разнообразие форм  предметного мира  и  передача их на  плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.  Природные  формы.  Транс формация  форм. Влияние формы предмета на  представление о  его  характере. Силуэт.
Объём.  Объём  в  пространстве  и  объём  на  плоскости.  Способы  передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм.   Виды  ритма  (спокойный,  замедленный,  порывистый,   беспокойный  и  т.  д.).  Ритм   линий,  пятен, цвета.   Роль ритма   в  эмоциональном звучании композиции  в  живописи и рисунке. Передача движения в  композиции с  помощью ритма  элементов. Особая роль  ритма   в  декоративно прикладном искусстве.
Значимые  темы искусства. О  чём   говорит искусство?
Земля —  наш  общий дом.  Наблюдение природы и  при родных   явлений,  различение их  характера  и  эмоциональных состояний. Разница  в  изображении  природы в  разное время года,  суток,  в различную погоду.  Жанр пейзажа. Пейзажи разных  географических широт. Использование  различных художественных  материалов  и  средств   для  создания выразительных  образов природы. Постройки  в  природе: птичьи  гнёзда, норы, ульи,  панцирь черепахи, домик улитки   и  т.  д.
Восприятие  и  эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,  изображающих  природу.  Общность  тематики, передаваемых чувств,  отношения к  природе в произведениях   авторов  —  представителей разных культур, народов, стран  (например, А.  К.  Саврасов, И.  И.  Левитан, И.  И.  Шишкин, Н.  К.  Рерих, К.  Моне, П.  Сезанн, В.  Ван  Гог  и  др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,  представляющими разные народы и  эпохи   (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или  Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.   Образ  человека в  искусстве разных на родов.  Образы архитектуры и  декоративно прикладного искусства.
Родина  моя   —  Россия.  Роль   природных  условий  в  характере  традиционной  культуры народов  России.  Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя  в украшении жилища, предметов быта,  орудий  труда,  костюма. Связь изоб разительного искусства с музыкой, песней, танцами, былина ми, сказаниями, сказками. Образ  человека в традиционной культуре. Представления  народа о красоте человека (внешней и  духовной), отражённые в  искусстве. Образ  защитника Отечества.
Человек и  человеческие взаимоотношения. Образ  чело века в разных культурах  мира.  Образ  современника. Жанр портрета. Темы   любви, дружбы, семьи   в  искусстве. Эмоциональная и  художественная выразительность  образов персонажей,  пробуждающих лучшие  человеческие чувства  и  качества: доброту, сострадание,  поддержку, заботу,   героизм, бескорыстие  и  т.  д.  Образы персонажей, вызывающие гнев,  раздражение,   презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг  нас сегодня.  Использование  различных художественных материалов   и  средств   для   создания  проектов  красивых,  удобных   и выразительных предметов быта,   видов   транспорта. Представление   о  роли  изобразительных (пластических) искусств в  по вседневной жизни человека, в  организации его  материального  окружения. Отражение в  пластических искусствах природных,  географических условий, традиций, религиозных верований  разных  народов  (на   примере изобразительного и декоративно прикладного  искусства  народов  России).  Жанр натюрморта. Художественное конструирование  и  оформление помещений и  парков,  транспорта и  посуды, мебели и  одежды,  книг   и  игрушек.
Опыт художественно творческой  деятельности
Участие в различных  видах  изобразительной,  декоративно-прикладной и  художественно конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка,  живописи,  скульптуры,  декоративно прикладного  искусства.  Изображение с натуры, по памяти  и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией,   формой,  ритмом,  линией,  цветом,  объёмом,  фактурой.
Представление  о  работе  в  графическом  и  растровом  редакторе  на  компьютере.
Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и  бумагопластики.
Выбор  и  применение  выразительных  средств  для  реализации  собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача  настроения  в  творческой  работе  с  помощью  цвета,  тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры  материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных  художественных техник  и  материалов: коллажа,  граттажа,  аппликации,  бумажной  пластики,  гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,   глины,  подручных и  природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и  выразительных средств  произведений изобразительного искусства, выражение своего   отношения к  произведению.

Музыка: Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкально- учебной, художественно творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач. Содержание примерной программы обеспечивает возможность разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение вокально - хоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Основное содержание  предмета:
Музыка  в  жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как  естественное проявление человеческого  состояния.  Звучание  окружающей жизни,  природы, настроений, чувств  и  характера человека.
Обобщённое представление об  основных образно эмоциональных сферах  музыки и  о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и  их разновидности.  Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные  народные  музыкальные  традиции.  Народное  творчество  России.  Музыкальный  и  поэтический  фольклор:   песни,  танцы,  действа,  обряды,  скороговорки,  загадки, игры  драматизации.  Историческое  прошлое  в  музыкальных образах.  Народная  и  профессиональная  музыка.  Сочинения отечественных  композиторов  о  Родине.  Духовная  музыка  в творчестве композиторов.
Основные закономерности  музыкального искусства. Интонационно образная  природа  музыкального  искусства. Выразительность  и  изобразительность  в  музыке. Интонация как  озвученное состояние,  выражение эмоций  и  мыслей человека.
Интонации музыкальные и  речевые. Сходство и  различие. Интонация — источник музыкальной речи.   Основные средства  музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад  и  др.).
Музыкальная речь как способ общения между  людьми, её эмоциональное  воздействие. Композитор  —  исполнитель  — слушатель. Особенности музыкальной речи  в сочинениях композиторов,  её  выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации  музыкальной речи.   Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и  контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно образного  содержания  произведений.  Формы одночастные, двух и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.  Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и  инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).  Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для  детей:  радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,  DVD).
Различные виды  музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных  стран   мира.   Многообразие  этнокультурных, исторически   сложившихся традиций. Региональные музыкально по этические традиции: содержание, образная сфера  и музыкальный  язык.

Физическая культура: Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:
 -умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;
    -умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
-умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
-характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
-находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
-общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
 -обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
- организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
-планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
-анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
-видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
-оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
- технически правильно выполнять двигательные действия  из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Основное содержание  предмета:
Знания о  физической культуре
Физическая  культура. Физическая  культура   как  система разнообразных форм  занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,  бег,  прыжки, лазанье, ползание, ходьба  на  лыжах, плавание  как   жизненно  важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест  занятий, под бор  одежды, обуви  и  инвентаря.
Из  истории физической культуры. История развития физической  культуры и  первых   соревнований.  Особенности физической  культуры разных народов. Её  связь   с  природными,   географическими особенностями,  традициями и  обычая ми  народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на  физическое  развитие и  развитие физических  качеств.  Физическая  подготовка и  её  связь   с  развитием основных  физических  качеств. Характеристика основных физических  качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и  равновесия.
Физическая нагрузка и  её  влияние на  повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов  упражнений для  формирования правильной осанки и раз вития  мышц  туловища,  развития  основных  физических  качеств;   проведение  оздоровительных  занятий  в  режиме  дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за  физическим развитием  и  физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и  физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений  во  время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные  игры  и  развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое  совершенствование
Физкультурно оздоровительная  деятельность.  Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий  по  профилактике и  коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на  развитие физических качеств. Комплексы   дыхательных  упражнений.  Гимнастика  для
глаз.
Спортивно оздоровительная  деятельность.  Гимнастика  с основами акробатики. Организующие команды и  приёмы.  Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические  упражнения.  Упоры; седы;   упражнения в  группировке; перекаты;  стойка  на  лопатках; кувырки  вперёд  и  назад;   гимнастический  мост.
Акробатические  комбинации. Например: 1)  мост  из  положения  лёжа   на  спине,  опуститься в  исходное положение, переворот в положение лёжа  на  животе, прыжок с опорой на руки  в  упор  присев; 2)  кувырок вперёд   в  упор  присев, кувырок  назад   в  упор  присев, из  упора  присев кувырок назад   до упора  на  коленях с опорой на  руки,  прыжком переход  в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения  на  низкой  гимнастической  перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая  комбинация.  Например,  из  виса   стоя присев  толчком  двумя  ногами  перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись,  опускание  назад  в  вис  стоя  и  обратное  движение через  вис  сзади  согнувшись со  сходом  вперёд   ноги.
Опорный прыжок с  разбега   через  гимнастического козла.
Гимнастические  упражнения  прикладного  характера.
Прыжки  со   скакалкой.  Передвижение по гимнастической стенке.  Преодоление  полосы  препятствий  с  элементами  лазанья  и  перелезания,  переползания,  передвижение  по  наклонной  гимнастической скамейке.
Лёгкая  атлетика.  Беговые  упражнения:  с  высоким  подниманием  бедра,  прыжками  и  с  ускорением,  с  изменяющимся  направлением движения,  из  разных  исходных положений; челночный бег;  высокий старт  с  последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на  одной ноге  и  двух  ногах  на месте   и  с  продвижением; в  длину   и  высоту;   спрыгивание и запрыгивание.
Броски:  большого  мяча  (1  кг)  на  дальность  разными  способами.
Метание:   малого  мяча  в  вертикальную  цель  и  на  дальность.
Лыжные   гонки.   Передвижение  на   лыжах;    повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание.  Подводящие  упражнения:  вхождение в  воду; передвижение  по  дну  бассейна;  упражнения  на  всплывание; лежание и  скольжение; упражнения на  согласование  работы рук  и  ног.  Проплывание  учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные  и  спортивные игры.  На   материале гимнастики  с  основами  акробатики:  игровые  задания  с  использованием  строевых  упражнений,  упражнений  на   внимание, силу,  ловкость и  координацию.
На   материале  лёгкой  атлетики:  прыжки, бег,  метания и   броски;  упражнения  на   координацию, выносливость и быстроту.
На  материале  лыжной  подготовки:  эстафеты  в  передвижении  на  лыжах,  упражнения  на  выносливость  и  координацию.
На   материале  спортивных  игр:
Футбол:   удар   по   неподвижному  и   катящемуся  мячу; остановка   мяча;   ведение   мяча;   подвижные   игры   на   материале   футбола.
Баскетбол:  специальные передвижения без  мяча;  ведение мяча;  броски мяча  в  корзину; подвижные игры  на  материале баскетбола.
Волейбол:  подбрасывание  мяча;  подача  мяча;  приём  и  передача  мяча;  подвижные  игры  на  материале  волейбола.
 Народные подвижные игры  разных народов.
Общеразвивающие упражнения1
На материале гимнастики с  основами  акробатики
Развитие  гибкости:  широкие стойки на  ногах;   ходьба  с включением широкого шага,  глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны  вперёд, назад, в  сторону в  стойках на  ногах,  в  седах;  выпады  и  полушпагаты  на  месте;  «выкруты»  с  гимнастической  палкой,  скакалкой;  высокие  взмахи  по  очерёдно  и   попеременно   правой  и   левой    ногой,  стоя   у гимнастической  стенки  и  при  передвижениях;  комплексы  упражнений,  включающие  в  себя  максимальное  сгибание  и  прогибание  туловища  (в  стойках  и  седах);  индивидуальные  комплексы по  развитию гибкости.
Развитие  координации:  произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко  изменяющимся на правлением и остановками в заданной позе;  ходьба  по  гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну  с меняющимся  темпом  и  длиной шага,   поворотами  и  приседания ми;  воспроизведение заданной игровой позы; игры  на  переключение   внимания,    на    расслабление   мышц   рук,    ног, туловища (в  положениях стоя  и  лёжа,   сидя); жонглирование малыми  предметами; преодоление полос   препятствий, включающих  в  себя   висы,  упоры, простые прыжки,  перелезание через  горку  матов; комплексы упражнений на  координацию с асимметрическими и  последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа  «ласточка» на широкой опоре  с фиксацией равновесия; упражнения на  переключение внимания  и  контроля с  одних  звеньев тела  на  другие;  упражнения на  расслабление  отдельных мышечных  групп;   передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по  намеченным  ориентирам и  по  сигналу.
Формирование осанки: ходьба  на  носках, с предметами на голове, с  заданной осанкой; виды  стилизованной ходьбы  под музыку; комплексы корригирующих упражнений на  контроль ощущений (в постановке головы, плеч,  позвоночного столба), на  контроль осанки в движении, положений тела  и его  звень ев  стоя,   сидя, лёжа;   комплексы  упражнений для  укрепления мышечного корсета.
Развитие  силовых способностей: динамические упражнения  с переменой опоры на  руки  и  ноги, на  локальное развитие  мышц  туловища с  использованием веса  тела  и  дополни тельных отягощений (набивные мячи  до 1  кг,  гантели до  100  г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным   включением  в   работу   основных  мышечных групп  и  увеличивающимся отягощением;  лазанье с  дополни тельным отягощением на  поясе (по  гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в  упоре  на  коленях и  в упоре   присев);  перелезание и  перепрыгивание через   препятствия  с опорой на руки;  подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с  предметом в руках  (с  продвижением  вперёд  поочерёдно на  правой и левой  ноге,  на  месте  вверх и  вверх  с  поворотами вправо и  влево), прыжки вверх  вперёд толчком одной ногой  и  двумя  ногами о гимнастический мостик;  переноска партнёра в  парах.
На   материале лёгкой   атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением  по  ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через  скакалку на  месте  на  одной ноге  и  двух  ногах  поочерёдно.
Развитие  быстроты: повторное выполнение беговых  упражнений  с  максимальной  скоростью  с  высокого старта, из разных исходных положений;  челночный  бег;  бег  с  горки   в максимальном темпе; ускорение из  разных исходных положений; броски в стенку  и  ловля  теннисного мяча  в максимальном  темпе, из  разных исходных положений,  с  поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег  в режиме умеренной  интенсивности,  чередующийся с  ходьбой,  с  бегом   в режиме  большой  интенсивности,  с  ускорениями; повторный бег  с  максимальной  скоростью на  дистанцию 30  м  (с  сохраняющимся или  изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до  400  м;  равномерный 6 минутный  бег.
Развитие  силовых  способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача  набивного  мяча   (1  кг)   в  максимальном  темпе,  по кругу,  из  разных исходных положений; метание набивных мя чей  (1—2  кг)  одной рукой   и  двумя  руками из  разных исходных  положений и различными способами (сверху, сбоку,  снизу,  от  груди);  повторное выполнение беговых  нагрузок в горку; прыжки в высоту  на  месте  с касанием рукой  подвешенных ориентиров; прыжки  с  продвижением вперёд   (правым и  левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной  высоте; прыжки  по  разметкам в  полуприседе и  при седе;  запрыгивание с  последующим спрыгиванием.
На   материале  лыжных  гонок
Развитие  координации:  перенос тяжести тела  с  лыжи  на лыжу  (на  месте,   в  движении,  прыжком с  опорой на  палки); комплексы  общеразвивающих упражнений с  изменением поз тела,  стоя  на  лыжах;  скольжение  на  правой  (левой)  ноге  после  двух трёх  шагов;  спуск  с  горы  с  изменяющимися  стойками  на  лыжах;  подбирание  предметов  во  время  спуска  в  низкой  стойке.
Развитие  выносливости:  передвижение  на  лыжах  в  режиме  умеренной  интенсивности,  в  чередовании  с  прохождением  отрезков  в  режиме  большой  интенсивности,  с  ускорения ми;  прохождение тренировочных дистанций.
На   материале  плавания
Развитие   выносливости:   повторное  проплывание  отрезков  на  ногах,  держась  за  доску;  повторное  скольжение  на  груди  с  задержкой  дыхания;  повторное  проплывание  отрезков одним из  способов плавания.

Технология: Важнейшей особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Основное содержание  предмета:
 Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и  способы деятельности). Основы куль туры  труда,  самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир  как  результат труда  человека; разнообразие предметов рукотворного мира   (архитектура, техника, пред меты  быта  и  декоративно прикладного искусства и  т. д.)  разных  народов России  (на  примере 2—3 народов). Особенности  тематики, материалов, внешнего вида  изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и  социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира  (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к  природе как  источнику сырьевых ресурсов.  Мастера и  их  профессии; традиции и  творчество мастера в  создании предметной среды  (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места  в зависимости  от  вида  работы, планирование  трудового процесса. Рациональное размещение на  рабочем месте  материалов и  инструментов, распределение рабочего времени. Отбор  и анализ ин формации (из  учебника и  других  дидактических материалов), её  использование в  организации  работы. Контроль и  корректировка хода  работы. Работа в малых  группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей  (руководитель и  подчинённый).
Элементарная  творческая и  проектная  деятельность (создание  замысла, его  детализация и  воплощение). Несложные коллективные,  групповые и  индивидуальные  проекты.  Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат  проектной  деятельности — изделия, услуги  (например, по мощь  ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и  т.  п.
Выполнение  доступных  видов   работ   по   самообслуживанию,  домашнему труду,   оказание  доступных видов   помощи малышам, взрослым и  сверстникам.
2.   Технология   ручной   обработки   материалов1.   Элементы   графической  грамоты
Общее  понятие  о  материалах,  их  происхождении.  Исследование  элементарных  физических,  механических  и  технологических  свойств  доступных материалов.  Многообразие   материалов и  их  практическое  применение в  жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов  по  их  декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в  зависимости от  назначения изделия.
Инструменты  и  приспособления  для   обработки материалов  (знание названий используемых инструментов), выполнение  приёмов их рационального и  безопасного использования.
Общее представление  о  технологическом  процессе: анализ   устройства  и  назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и  технологических  операций;  подбор материалов  и   инструментов;  экономная  разметка;  обработка с  целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение  необходимых дополнений  и  изменений.  Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки  материалов: разметка  деталей   (на  глаз,  по  шаблону,   трафарету,  лекалу,  копированием,  с  помощью линейки, угольника, циркуля),  выделение деталей   (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование дета лей  (сгибание,  складывание и  др.),   сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие  виды  соединения), отделка изделия или  его  деталей  (окрашивание, вышивка, аппликация и  др.).  Выполнение  отделки в  соответствии с  особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,  геометрический и  другие  орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических  задач.   Виды   условных графических изображений:   рисунок,  простейший  чертёж,  эскиз,  развёртка,  схема (их  узнавание).  Назначение  линий  чертежа (контур,  линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение  условных графических изображений.  Разметка  деталей   с опорой на  простейший чертёж, эскиз.  Изготовление изделий по  рисунку, простейшему чертежу  или  эскизу,  схеме.
3.  Конструирование и  моделирование
Общее   представление о  мире  техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь  изделия (общее представление).
Понятие о  конструкции изделия; различные  виды   конструкций  и  способы  их  сборки.  Виды  и  способы  соединения  деталей.  Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и  внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и  моделирование изделий из  различных материалов по  образцу, рисунку, простейшему чертежу  или эскизу и  по  заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,  декоративно-художественным и  пр.).
4.  Практика работы на  компьютере
Информация,  её  отбор,  анализ  и  систематизация.  Способы  получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера  и  подключаемых  к  нему   устройств. Клавиатура, общее  представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информа ции:  по  ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных  приёмов труда  при  работе   на  компьютере; бережное от ношение к  техническим устройствам. Работа с  ЦОР   (цифровыми   образовательными  ресурсами),  готовыми  материалами на  электронных носителях (СО).
Работа с  простыми информационными  объектами (текст, таблица, схема,  рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.  Создание  небольшого  текста   по   интересной детям  тематике. Вывод  текста  на  принтер. Использование рисунков  из   ресурса  компьютера,  программ  Word  и   Power Point.
Литература:
1.Л.П. Кезина, академик РАО; А.А. Кузнецов, вице-президент РАО, академик РАО; А.М. Кондаков, член-корреспондент РАО. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Окончательный вариант от 6 октября 2009г
2.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.: ил. — ISBN 978-5-09-019148-7.
3.«Разработка и апробация технологии достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир»  Руководители проекта: О. Б. Логинова, В.В. Фирсов, М.Р. Леонтьева.
4.Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки; дидактические и раздаточные материалы. – приложение к ФГОС.
5. Преемственность начальной и средней школы (программы, контрольно- измерительные материалы, рекомендации): Методическое пособие/ Авт.-сост.: И.А. Лазуткина Г.В. Шакина; МО РМ, МРИО. – Саранск, 2006. – 143 с.
6.Федосова Н.А.  «Начальная школа на пороге апробации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения». Газета «Управление начальной школой» октябрь 2008 год.
7. Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-021058-4.

5. Программа

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Пояснительная записка
    Программа духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России на ступени начального общего образования (далее Программа) разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации, Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Начального Общего Образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, ФЗ «О свободе совести и религиозных объединениях», Законом Тульской области «Об образовании», Соглашением администрации Тульской области и Тульской Епархии Русской Православной Церкви.
Реализация Программы будет способствовать снижению неблагоприятных показателей, преодолению кризисных явлений в социальной среде, а также обеспечению преемственности воспитательных мероприятий различных уровней системы образования и культуры, координации педагогической и просветительской деятельности различных социальных институтов: семьи, образовательных и социальных учреждений, государственных и общественных структур, религиозных объединений.
Конституция Российской Федерации гласит:
«Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединённые общей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир и согласие, сохраняя исторически сложившееся государственное единство, исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость, возрождая суверенную государственность России и утверждая незыблемость ее демократической основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России, исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями, сознавая себя частью мирового сообщества, принимаем КОНСТИТУЦИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ».
Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, в его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.
Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.
Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.
Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.
Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Духовно-нравственное воспитание учащихся не может полноценно осуществляться силами одной только общеобразовательной школы. Необходимо активно включать в этот процесс семью, традиционные российские религиозные организации, общественные организации, СМИ, учреждения культуры, спорта, социальной работы. Это требует учета их интересов, общественных позиций, согласия в целях, ценностях и подходах к воспитанию российских школьников, что возможно, в том числе, в рамках Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. Стандарт открывает перед социальными субъектами возможности участия в управлении процессами воспитания и социализации детей и молодежи и сам выступает эффективным и постоянно действующим механизмом консолидации российского общества.
Программа представлена в системе фундаментальных социальных и педагогических понятий:
 
Нация,

национальное государство,  

национальное самосознание (идентичность),

формирование национальной идентичности    – государственно-территориальная и политико-правовая общность, существующая на основе общих политических, историко-культурных и духовно-ценностных характеристик и общего самосознания. Такой общностью является многонациональный народ Российской Федерации, представляющий собой многоэтничную гражданскую нацию;
– государство с общей, контролируемой центральной властью, хозяйственно-экономической основой, с общей территорией, с общими историко-культурными ценностями жителей страны. Российская Федерация – национальное государство;
– основу национальной идентичности составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба;
– формирование у личности представления о многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание патриотизма;       
Патриотизм,

гражданское общество    – чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую Родину, активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству;
– общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нем ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования;       
Многообразие культур и народов,

межэтнический мир и согласие    – культурное многообразие, существующее в стране и мире в целом. Культурное многообразие и свобода культурного выбора являются условием развития, стабильности и гражданского согласия;
– единство в многообразии, признание и поддержка культур, традиций и самосознания всех представителей многонационального народа Российской Федерации, гарантированное равноправие граждан независимо от национальности. Межэтнический мир включает политику толерантности.        
Социализация,

развитие и воспитание    – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, активного воспроизводства системы общественных отношений;
– процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, к некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр.;
– педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества;       
национальный воспитательный идеал,
базовые национальные ценности,
духовно-нравственное развитие личности,

духовно-нравственное воспитание личности гражданина России    – высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
– основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению;
– осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;
– педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.     

Важнейшей национальной задачей является приумножение численности многонационального народа Российской Федерации, повышение качества его жизни, труда и творчества, укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, развитие национальной культуры.
Современный национальный воспитательный идеал определяется:

· в соответствии с национальным приоритетом;

· исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох;

· согласно Конституции Российской Федерации;

· согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» в части общих требований к содержанию образования (ст. 14) и задачам основных образовательных программ (ст. 9, п. 6).

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Содержание Программы определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определённый характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей её полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека.
Духовно-нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия обучающимся ценностей:

· семейной жизни;

· культурно-регионального сообщества;

· культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей традиционных российских религий;

· российской гражданской нации;

· мирового сообщества.

Традиционным источником нравственности определяются и базовые национальные ценности, раскрываемых в системе нравственных ценностей (представлений):  патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество.
Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:

· нравственного примера педагога;

· социально-педагогического партнёрства;

· индивидуально-личностного развития;

· интегративности программ духовно-нравственного воспитания;

· социальной востребованности воспитания.

Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

2. Концептуальные положения программы
1.Программа находится в числе приоритетных направлений деятельности образовательного учреждения.
2. Программа является основой системной комплексной работы по духовно-нравственному воспитанию и развитию обучающихся в образовательном учреждении.
3. Программа служит основой сотрудничества и консолидации органов образования, общественности, школы и родителей.

3. Цели и задачи
Цель  программы:
- воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи  программы:

· воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

· воспитание нравственных чувств и этического сознания;

· воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

· формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

·воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

· воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

· формирование нравственного смысла учения;

· принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

· формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

· осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

· формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним.

4. Планируемые результаты
В результате осуществления программы ожидается, что каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации Программы должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности;
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов  – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов  – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится  гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования  должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
Воспитание нравственных чувств и этического сознания;
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

5. Содержание программы
5.1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
 
Планируемые виды деятельности
    Формы занятий    Наименование мероприятий    Сроки    Ответственные    Партнёры (родители и др.)    Классы    Планируемые результаты    Ресурсы       
                              1    2    3    4                 
5.1.1. Получение первоначальных представлений о Конституции РФ, ознакомление с государственной символикой – гербом, Флагом РФ, гербом и флагом субъекта РФ.    Беседы, чтение книг, изучение предметов, предусмотренных базисным учебным планом.    Беседа «Госу-дарственная символика РФ»                +                Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно- историческому наследию, государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению.    Изображе-ние флага, герба, гимн       
          Презентация «Государственная символика РФ История создания»                        +             Мультиме-дийная установка       
          Беседа «Герб, флаг Тулы»
Беседа «Герб Ефремова                    +                 Изображе-ние флага, герба.       
                                                       

Конститу-ция РФ       
          Беседа «Основной закон РФ – конституция»                            +                 
          Беседа «Медведь – символ России»                            +                 
                                                       Начальная школа № 5 2009 стр 57       
5.1.2. Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина.    Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, путешествия по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания, изучение основных и вариативных учебных дисциплин.    Чтение книг о за-щитниках России                +    +    +    +    Элементарные представления об институтах гражданского общества о государственном устройстве и социальной структуре российского общество, наиболее значимых страницах истории страны.    Серия книг «Защитни-ки Отечества»       
          
Пешая прогулка в сквер к памятникам защитников Отечества                +                            
          Экскурсия в краеведческий музей                    +                        
                                                      
          Презентация «Ефремов и ефремовцы в годы Великой Отечественной войны»                        +             Мультиме-дийная установка       
          Беседа «Героическая оборона Тулы»                        +             С. Н. Сёмушкин «История Тульского края»       
          Экскурсия в школьный музей                        +                    
          Сюжетно-ролевая игра, посвящённая дню защитника Отечества.                            +         Начальная школа №2 2007 стр. 90       
          Встречи с ветеранами                            +                
          Чтение произведений, беседы о героическом прошлом.                            +                
          Проектная деятельность «След войны в моей семье»                            +                
5.1.3. Ознакомление с историей и культурой родной края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России.     Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофильмов, творческие конкурсы, фестивали, праздники, экскурсии, путешествия туристско-краеведческих экспедиций, изучение вариативных учебных дисциплин.    Конкурсы по народным сказкам.                +                Элементарное представление об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга.    Начальная школа №  7 2001 стр 90
№ 5 2003 стр 112       
          Сюжетно-ролевая игра «Грушина кукла»                    +                 Материалы книги «История Тульского края»



       
          Беседа «Как рубашка в поле выросла»                +                             
                                                       Начальная школа №2 2002, №2 2001, №2 2008, №1 2009       
          Праздник «Масленица»                +    +    +    +                 
          Праздник «Дожинки»                    +                 Начальная школа № 6 2009 стр 40       
                                                              
          
Экскурсия в музей им. Бунина «История вещей»                        +                     
          Беседа «Как жили люди в старину»                            +                 
                                                       Начальная школа №10 2008 стр 55       
          Творческий конкурс «Куклы - обережки"                        +            Начальная школа № 4 2007 стр 68       
                                                       





Материалы книги «История Тульского края»

Начальная школа № 12 2008 стр 93       
          Мастера родного края
Экскурсия на ООО «Рябинушка»
Беседа «Белёвские кружевницы»
Беседа «Одоевские игрушки»
Беседа «Тула оружейная»
Праздник самовара «Мы за чаем не скучаем»                            +                 
5.1.4. Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников.     Беседы, проведение классных часов, просмотр учебных фильмов, участие в подготовке и проведения мероприятий, посвящённым государственным праздникам.    Презентация «День народного единства»                    +            Первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества национальной истории и культуры.    Мультиме-дийная установка       
          Праздник, посвящённый Дню защитника Отечества»                +    +    +    +         Г. П. Попова «Классные часы» «Воспитательная ра-бота»,Н. Б Шешко «Сценарии праздников»       
          Праздник, посвящённый Дню Победы                +    +    +    +         Начальная школа №5 2009, №5 2003, №12 2005, №5 2001       
          Знакомство с днями воинской славы.                +    +    +    +         Начальная школа №4 2006 стр 3       
5.1.5. Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина.    Посильное участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями.    Проект «Наша воинская слава»                            4    Опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской патриотической позиции.    Начальная школа №6 2005 стр 80       
          Конвенция о правах ребёнка                                            
5.1.6. Участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.    Беседы, игры, конкурсы, соревнования.    Военно-патриотическая игра «Давайте, люди, никогда об этом не забудем                            +    Опыт социальной и межкультурной коммуникации.    Начальная школа №8 2005 стр 89       
          Игра-соревнование «Маленький разведчик»                    +                         
                                                       Начальная школа №11 2008 стр 81       
          Чтение произведений о пионерах-героях                +    +    +    +                
          Спортивное соревнование «Ловкие, смелые»                        +             Начальная школа №8 2008 стр100       
5.1.7. Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни.    Беседы, народные игры, организация и проведение национально-культурных праздников.    Народный праздник «Петров день»                        +        Начальное представление о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.    Начальная школа №7 2007 стр 75       
          Беседа «Мой дом -моя   крепость»                             +         Начальная школа №6 2008 стр 58       
          Праздник «Хлебная ярмарка»                     +                 Начальная школа №6 2008 стр 87       
                                                       Начальная школа №8 2006 стр 115       
          Праздник «Луковые посиделки»                +                             
          Знакомство с народными играми                +    +    +    +         Начальная школа №8 2005       
          Игра «Лапта»                            +         Начальная школа №7 2000, №5 2002       
                                                       Начальная школа №7 2000 стр 124, №9 2000       
          Праздник «Осенины»                +    +                         
5.1.8. Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой  достойные примеры гражданственности и патриотизма.    Беседы, встречи.    Беседа «История родной школы»                +                Опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской патриотической позиции.           
          Экскурсия в школьный музей                    +                         
          Встречи с выпускниками                        +                     
          Встреча с учителями старших классов «Учителями гордится Россия»                            +              
5.2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
 
Планируемые виды деятельности
    Формы занятий    Наименование мероприятий    Сроки    Ответственные    Партнёры (родители и др.)    Классы    Планируемые результаты    Ресурсы       
                              1    2    3    4                 
5.2.1. Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов.    Беседы, экскурсии, заочные путешествия, участия в творческой деятельности, изучение учебных инвариантных предметов.    Беседа «Мудрость народа в пословицах»                +                Начальное представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений.    Начальная школа №12 2000 стр 56       
          Экскурсия в краеведческий музей                    +                        
          Экскурсия в музей И. Бунина «История вещей»                        +                    
                                                       



Мультиме-дийная установка


       
          Создание книги «Пословица недаром молвится»                            +                 
          Заочное путешествие в этнографический музей                             +                 
                                                              
5.2.2. Ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций.    Экскурсии  с места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями.    Посещение церкви                +    +    +    +    Уважительное отношение к традиционным религиям.           
          Праздник «Светлое воскресенье»                +    +                 Начальная школа №3 2007, №3 2005       
          Презентация «Православные праздники»                        +             Мультиме-дийная установка
       
          Беседа «История принятия христианства на Руси»                            +                
5.2.3. Участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опят ролевого нравственного взаимодействия.        Праздник «Ежели вы вежливы»                +                Нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами поведения.           
          Праздник вежливых наук                    +                        
          Уроки нравственности                        +             Начальная школа №5 2008 стр23
Начальная школа №7 2008       
          Диспут «Какой Я»                            +                 
5.2.4. Ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавания хороших и плохих поступков.    Беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдение и обсуждение поступков, и поведение разных людей.    Беседа о правилах поведения в школе                +                Нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами поведения.           
                                                       Начальная школа №6 2002       
          Игра «Мы в театре, в кино»                    +                         
                                                       Начальная школа №1 2010        
          Путешествие по стране вежливости                        +                     
                                                              
          Диспут «Что такое хорошо и что такое плохо»                            +                 
5.2.5. Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения – овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старше и младшим детям, взрослым.    Коллективные игры, совместная деятельность.    Игра «Да здравствует вежливость»                +                Нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами поведения.    Начальная школа №9 2008       
                                                       Начальная школа №7 2008       
          Игра «Твори добро»                    +                         
                                                       Начальная школа №12 2008 стр 86       
          Занятие по произведениям Л. Толстого «Думай хорошо, и мысли созреют в добрые поступки»                        +                     
          КВН «Что одному не под силу, то легко коллективу»                            +        Начальная школа №12 2005 стр 101       
5.2.6. Посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.     Помощь нуждающимся, забота о животных, природе.    Помощь малоимущим семьям                                Неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации.           
                                                              
          Подкормка птиц зимой                +    +    +    +                 
                                                       Начальная школа №5 2009 стр 94       
          Беседа «Ты в ответе за тех, кого приручил»                        +                     
                                                       Начальная школа №5 2008 стр 23       
          «Милосердие»                            +                 
5.2.7. Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношений в семье.    Беседы о семье, о родителях и прародителях.    Беседа «Кем был твой прадед на Руси»                +                Уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим.           
                                                       Начальная школа №2 2002       
          Беседа «Семейные традиции»                    +                         
          Беседа «Своей жизнью ты обязан многим поколениям своей семьи»                        +                     
          Конференция «Моя родословная»                                              
5.2.8. Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.    Семейные праздники, совместные творческие проекты.    Семейный праздник в 1 классе                +                Знание традиций своей семьи, бережное отношение к ним.    Начальная школа №2 2010 стр65       
                                                       Начальная школа №1 2008 стр 13       
          Семейный праздник «Ёлка на снегу»                    +                         
                                                       Начальная школа №12 2009       
          Круглый стол «Наша дружная семья»                        +                     
                                                              
          Творческий проект «Моя семья»                            +              
5.3. Воспитание трудолюбия, творческого отношение к учению, труду, жизни.
 
Планируемые виды деятельности
    Формы занятий    Название мероприятий    Сроки    Ответственные    Партнёры (родители и др.)    Классы    Планируемые результаты    Ресурсы       
                              1    2    3    4                 
5.3.1. Участие в экскурсиях по микрорайону, городу, знакомства с различными видами труда, профессиями.    Встречи с представителями разных профессий.    Игра «Все профессии важны»                +                Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие.    Начальная школа №6 2008 стр91       
          Беседа «В мире профессий»                    +                 Начальная школа №12 2009 стр88       
                                                              
          Ролевая игра «Садовник»                        +                     
          Игра «Кем быть»                            +         Начальная школа №7 2007 стр 87       
          Встречи с представителями разных профессий                +    +    +    +                 
                                                              
5.3.2. Знание о профессиях своих родителей (законных представителей ) и прародителей.    Организация проведения презентаций «Труд наших родных».    сбор материала о профессиях родителей.                                Элементарные представления о различных профессиях.           
5.3.3. Сотрудничество и ролевое взаимодействие со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности.    Сюжетно-ролевые экономические игры, праздники труда, ярмарки, конкурсы и др.    Праздник наших мам.                                 Первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми.    Начальная школа №19 2008       
          Ярмарка поделок «Забавные зверюшки»                                     Начальная школа №4 2007       
          Сюжетно-ролевая игра «Путешествие в страну Денег»                                     Начальная школа №2 2001 стр84       
          Экономическая игра «Миг удачи»                                     Начальная школа №5 2006 стр 70       
5.3.4. Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду.    Презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творческого учебного труда, инициативы.                                    .Ценностное и творческое отношение к учебному труду.           
5.3.5. Применение знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике.    Участие в разработке и реализации различных проектов.    Презентация «Новогодний подарок»                +                Потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных видах творческой деятельности.    Начальная школа №1 2006, №9 2005       
          Презентация «Игольница»                    +                         
          Презентация «Откуда пришли комнатные растения»                        +                     
          Презентация «Город-сад»                            +                 
5.3.6. Участие в различных видах общественно-полезной деятельности на базе ОУ.    Занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые акции и др.     Изделия на основе изучения народных промыслов                +    +    +    +    Первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности.           
          Работа на пришкольном участке.                +    +    +    +                 
          Субботники                +    +    +    +                 
          Подкормка птиц                +    +    +    +                 
5.3.7. Приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома.        Беседа по стихотворению Я. Акима «Неумейка»                +                Мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.           
          Беседа «Как важно быть СА-мостоятельным»                    +                         
5.3.8. Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.    Беседы, встречи.    Экскурсия в школьный музей                        +        Осознание приоритета нравственных основ труда.        
5.4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
 
Планируемые виды деятельности
    Формы занятий    Название мероприятий    Сроки    Ответственные    Партнёры (родители и др.)    Классы    Планируемые результаты    Ресурсы       
                              1    2    3    4                 
5.4.1. Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья.    Уроки физкультуры, беседы, просмотр учебных фильмов, встречи со спортсменами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью.      Беседы «Спортивные достижения наших земляков»                +    +    +    +    Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.    Газеты «Заря», «Панорама Красивомечья»       
                                                       Начальная школа №5 2005 стр 22       
          Уроки здоровья                +    +    +    +                 
          Беседа «Здоровый образ жизни»                            +         Г. П. Попова «Классные часы»       
5.4.2. Активный образ жизни, спорт, прогулки на природе.        Прогулки в ГПД Занятия в кружках, секциях                +    +    +    +    Первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.           
5.4.3. Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки.    Уроки физической культуры, спортивные секции, туристические походы, спортивные соревнования, подвижные игры.    Занятия в кружках, секциях Экскурсии в рощу, парк. Подвижные игры в ГПЛ                +    +    +    +    Первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.           
          Весёлые старты                +    +    +    +                
          Спортивное соревнование «Мама, папа, я – спортивная семья»                +                     Начальная школа №5 2005       
          Соревнование «Большие прыгалки для девочек»                    +                 Начальная школа №5 2007 стр114       
          Соревнование «В команде с чемпионом»                        +             Начальная школа №8 2008       
          Соревнование «Олимпийские игры начинаются сегодня»                            +         Начальная школа №7 2009 стр77       
5.4.4. Составление здоровьесберегающего режима дня. Соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха.        Беседа «Режим дня школьника»                +                . Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.           
          Беседа «Твоё здоровье»                    +                 Начальная школа №9 2000

Начальная школа №7 2005 стр93
Начальная школа №1 2010 стр 93       
          Праздник «Будь-те здоровы»

Беседа «Здоровье и вредные привычки»                        +    


+                 
5.4.5. Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, своего тела. Получение знаний о экологически грамотном питании.    Беседы, просмотр учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений.    Использование упражнений для снятия умственной и физической нагрузки                +    +    +    +    Первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.    Начальная школа №11 2005 стр 81
«Физминут-ки»       
                                                       Начальная школа №3 2007 стр 21       
          Беседа «Волшебные правила здоровья»                +                             
                                                       Начальная школа №5 2007       
          Праздник здоровья                    +                         
                                                       Начальная школа №7 2009 стр 90       
          Беседа «Здоровая и полезная пища»                        +                     
          Проект «Здоровое питание»                            +         Начальная школа №5 2009 стр 66       
5.4.6. Получение представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического.    Беседы с педагогами, психологами, медицинскими работниками ОУ, родителями (законными представителями).    Беседа «Моё здоровье»                +                Элементарные представления о взаимной обусловленности
физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека.    Начальная школа №2 2010 стр 79       
          Занятие «Путь к здоровому образу жизни»                    +                 Начальная школа №5 2010       
                                                       Начальная школа №2 2010       
          Беседа «Настроение»                        +                      
                                                       Г. П. Попова «Классные часы»       
          Беседа о вреде никотина, алкоголя, наркотиков.                            +                 
5.4.7. Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения.    Беседы с педагогами, психологами, медицинскими работниками ОУ, родителями (законными представителями).    Беседа «Ребёнок в «Паутине»                                Знание о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения и рекламы на здоровее человека.    Начальная школа №2 2010 стр 79       
          Гигиенические требования к просмотру телепередач                +                     Поурочные разработки «Окружающий мир 4 класс»       
                                                              
          Беседа «Что смотреть и почему»                    +    +                  
5.5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
 
Планируемые виды деятельности
    Формы занятий    Название мероприятий    Сроки    Ответственные    Партнёры (родители и др.)    Классы    Планируемые результаты    Ресурсы       
                              1    2    3    4                 
5.5.1. Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этике, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой.     Изучение инвариантных и вариативных учебных дисциплин, беседы, просмотры учебных фильмов.    Праздник «Давайте дружить с природой»                +                Элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе и культуре народов России, нормах экологической этике.    Начальная школа №6 2009        
          Беседа о гуманном отношении к природе                    +                 Начальная школа №7 2009       
                                                       Начальная школа №5 2009       
          Викторина «Чудо -растения»                    +                         
                                                       Начальная школа №6 2008       
          Игра «В мире животных»                        +                     
          Презентация «По страницам Красной книги»                        +             Мультиме-дийная установка       
                                                       Книга «История Тульского края»       
          Беседа «Растения в легендах славян»                            +                 
          
Экологический КВН                            +         Начальная школа №2 2007       
5.5.2. Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе.    Экскурсии, прогулки, туристические походы, путешествия по родному краю.    Экскурсии в рощу, парк, пешие прогулки по городу.                +    +    +    +    Первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.           
          Экологическая тропа                +    +    +    +         Начальная школа №5 2009, №1 2009, №4 2009, №12 2007       
          Заочная экскурсия по заповедникам России                     +                Мультиме-дийная установка       
5.5.3. Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности, в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов.     Экологические акции, десанты, высадка растений, подкормка птиц и т.д.    Работа на пришкольном участке                +    +    +    +    Первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по  месту жительства.           
          Подкормка птиц                +    +    +    +                 
          Проекты по формированию экологической культуры
                        +    +                 
                                                       Начальная школа №2 2010       
5.5.4. Посильное участие в деятельности в детско-юношеских общественных экологических организаций.                                        .Личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.            
5.5.5.Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой.    Забота о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства.     Акции «Наш школьный двор»
«Чистая деревня»
Покормите птиц зимой»                +    +    +    +    Ценностное отношение к природе.        

5.6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
 
Планируемые виды деятельности
    Формы занятий    Название мероприятий    Сроки    Ответственные    Партнёры (родители и др.)    Классы    Планируемые результаты    Ресурсы       
                              1    2    3    4                 
5.6.1. Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России.    Изучение инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры и т.д.    Народные промыслы «Гжель»
Золотые узоры Хохломы                +                Элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.    Книга «История Тульского края»       
          «Тайны старинного полотенца»                    +                 Начальная школа №8 2009       
                                                       Книга «История Тульского края»       
          Мы часть большой страны                        +                     
          Презентация «Золотое кольцо России»                            +                
5.6.2. Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями  художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами.    Изучения вариативных дисциплин, экскурсионно-краеведческая деятельность, внеклассные мероприятия, шефство над памятниками культуры вблизи ОУ, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, театрализованных народных ярмарок и т.д.    Беседа «ООО «Рябинушка» Традиции Хохломы»                +                Первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России.    Книга «История Тульского края»       
          Экскурсия в краеведческий музей                    +                 

Книга «История Тульского края»



Книга «История Тульского края»



Начальная школа №10 2009



Начальная школа №11 2000

Книга «История Тульского края»
Начальная школа №1 2006

Начальная школа №12 2005       
          Беседа «Тульские самовары. Традиции мастерства»                        +                      
          Занятие «Мастера из Филимонова. Особенности филимоновской игрушки»                    +                         
          Экскурсия в музей оружия (заочная)                            +                 
          Беседа «Искусство деревянного зодчества»                            +                 
          Проект «Деревянное зодчество в Ефремове»                            +                 
          Фольклорные праздники «Рождество, святки, колядки»                        +                     
          
Конкурс «Мастера родного края»                        +                     
          Праздник русской матрёшки.                    +        


+                 
          Художественно-эстетическая игра «Радуга»                                              
5.6.3. Обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в окружающем мире, в природе в разное время суток и года.    Разучивание стихотворений, знакомство  с картинами, просмотр учебных фильмов и т.д.    Беседа «Красота вокруг нас»                                Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире.    Начальная школа №10 2001       
          Игра «Удивительное рядом»                                     Начальная школа №8 2008       
                                                              
          Конкурс чтецов «Поэзия И. Бунина»                                             
          Праздник «Как прекрасен этот мир»                                     Начальная школа №6 2009       
                                                              
          Посещение выставок художников родного края                                             
5.6.4. Обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства.    Беседы, чтение книг, просмотр фильмов, компьютерные игры.    Чтение книг Л. Толстого и др                                . Первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.    



Начальная школа №6 2000       
          Посещение выставок мастеров родного края                                             
          Беседа «Народное искусство»                            +                 
5.6.5. Получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества.    Участие в системе работы учреждений дополнительного образования.    Выставка «Город мастеров» в ДЮТ
Классные и школьные выставки                                Первоначальные опыт эстетических переживаний, наблюдений, эстетический объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.           
5.6.6. Участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, досуге.    Экскурсии, творческие работы.    Творческая работа «Мама, папа, я – творческая семья»                                Мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.           
                                                       Начальная школа №5 2002       
          Игра «Кончил дело, гуляй смело»                                             
          Музыкальный вечер «Мы – дружная семья»                                     Начальная школа №8 2007       
          Экскурсии в музеи                                              
                                                              
5.6.7. Получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека.    Моделирование.    Беседа о национальной одежде.                +                Первоначальные опыт эстетических переживаний, наблюдений, эстетический объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.           
          Презентация «Из истории одежды. Из глубины веков до наших дней»                    +                        
                                                              
          Презентация «Тайна народной вышивки»                        +                     
          Проект «Re-майка»                            +         Начальная школа №6 2006       
5.6.8. Участие в художественном оформления помещений.        Украшение класса. зала к праздникам.                                Первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.         






Реализация ФГОС
(программа духовно-нравственного развития, воспитания)
 
Содержание    Классы       
     1    2    3    4       
обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества                       
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы                       
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности                       
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;                       
формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.                       
перечень планируемых результатов воспитания - формируемых ценностных ориентации, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников                       
рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности:                       
- расширение кругозора,                            
- развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры,                            
- духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран                           
формирование у обучающихся на ступени начального общего образования                        
- ценностных ориентации общечеловеческого содержания,                            
- активной жизненной позиции,                            
- потребности в самореализации в образовательной и иной творческой деятельности;                           
развитие коммуникативных навыков, навыков самоорганизации;
- формирование и расширение опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром: воспитание основ правовой
эстетической,
физической
экологической культуры                    


Приложение1.
Мероприятия по реализации программы «Отечество»
 
№
п./п.    Содержание работы    Исполнитель    Сроки
исполнения       
 
1.
 
2.
 
3.
4.
 
 
5.
 
6.
 
 1.
 
2.
3.
4.
5.
6.
7.
 
8.
 
9.
10.
11.
 
12.
13.

 
 
1.
2.
3.
4.
 
5.
6.
7.
 
 
 1.
2.
 
3.
 
4.
 
5.
 
6.
7.
 
 
8.
 
9.
10.
11.
 
12.

 
 
1.
2.
3.
 4.
5.
6.
 
 
1.
 
2.
 3.
 
4.
 
 5.
6.    Раздел «Информационно-методическое обеспечение реализации Программы»
Заключение соглашений о сотрудничестве и разработке программы совместных действий администрации школы, администрацией сельского поселения

Создание инициативной группы организационной и методической поддержки программы «Отечество»
Разработка программы «Отечество»
Анализ и обобщение опыта работы гражданского,  патриотического и духовно-нравственного воспитания

Проведение семинаров по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию на базе школы и СДК
Разработка и внедрение программ по формированию устойчивых стереотипов здорового образа жизни
 
Раздел «Информационно-просветительская и культурная деятельность Программы»
Организация выпуска школьных газет  по гражданскому, патриотическому и духовно-нравственному воспитанию
Организация и проведение Дней памяти, православной культуры в школе, детском саду, СДК
Показ видеофильмов
Проведение концертов и творческих встреч
Организация лектория для родителей
Проведение акций милосердия
Проведение научно-практической конференции на тему «Во имя Родины, во имя Победы», с использованием краеведческого материала
Создание видеофильмов о проведении праздников и тематических мероприятий по патриотической и духовной тематике
Создание патриотического, правового, и православного отделов в библиотеках 
Организация экскурсий по культурным центрам района и России
Разработка мероприятий и организация работы по противодействию и  распространения в среде детей курения, алкоголизма, наркомании, половой распущенности
Составления путеводителя «Памятные места Порецкого района»
Разработка концепции работы школьного музея
Систематизация краеведческого материала для использования на уроках и мероприятиях
 

Раздел «Педагогическое просвещение семьи»
Разработка тематики лекций для родителей
Формирование библиотечек для родителей
Распространение печатного материала для родителей через библиотеки
Организация семейных праздников светского и православного календаря, привлечение детей и родителей к их подготовке
Час проекта «Корни моей семьи», «Мой дом»
Распространение лучшего опыта семейного воспитания в районной газете, чествование семей
Создание детского клуба для детей среднего и младшего возраста «Преображение»
 
 Раздел «Патриотическое, гражданское, духовно- нравственное воспитание и образование»
Формирование творческого коллектива по доработке Программы
Составление подпрограмм патриотического, гражданского, духовно-нравственного воспитания в детском саду, СДК, библиотеках
Включение в планы работы классных руководителей вопросов по гражданскому, патриотическому, духовно-нравственному воспитанию

Продолжить  систематическую работу по преподаванию учебного предмета «Православная культура»
Создание банка данных методических разработок по гражданскому, патриотическому и нравственному воспитанию для различных уровней образования

Проведение текущих семинаров для работников образования и культуры
Проведение заседаний методического объединения и открытых уроков, мероприятий по гражданскому, патриотическому и духовно-нравственному воспитанию для специалистов различных уровней
Создание Положения о конкурсе и проведение конкурса на лучшее мероприятие, урок по гражданскому, патриотическому и духовно-нравственному воспитанию, краеведению
Организация и проведение олимпиады «Знаешь ли ты свой край?»
«Матерям России посвящается»
Продолжение работы по организации работы школьного и сельского краеведческих и электронных музеев
Установление гранта за научную работу по краеведению для учащихся школы
Создание консультационного детского пункта «Я - гражданин»
Читательская конференция «Письма о добром и прекрасном» Д.С. Лихачева
 
Раздел «Социальное служение»

Проведение акций милосердия «Чужой беды не бывает»
Проведение декады милосердия, посвященной Дню пожилого человека
Проведение акции «Наши корни», посвященной памяти предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству
Начальные классы для ветеранов - «Они сражались за Родину»
Школа этикета
Организация посещений на дому пенсионеров села, нуждающихся в помощи
 
Раздел «Совершенствование подготовки кадров»
Проведение ежегодного «круглого стола» на тему «Основные современные проблемы нравственного воспитания» с привлечением методистов РОО, работников культуры, духовенства
Разработка и внедрение содержательных учебных курсов для учащихся по патриотической и нравственной направленности
Проведение методических семинаров по гражданскому, патриотическому и духовно-нравственному воспитанию для учителей и духовенства района
Разработка и тиражирование материалов по гражданскому, патриотическому и духовно-нравственному воспитанию и преподаванию учебного предмета «Православная культура» для различных категорий педагогов и специалистов
Проведение регулярных встреч педагогов с юристом, духовенством
Организация паломнических поездок для педагогов и детей по святым местам    
 
    
     

                                                                              









6. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ.
6.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ - компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
 Важным условием развития детской любознательности,
потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленностьна саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
Программа включает следующие разделы:
— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;
— основное содержание обучения, включающее перечень
изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;
— варианты тематического планирования, в которых дано распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);
— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
Тематическое планирование по каждому предмету представлено в Положении о рабочей программе.
 В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы программ учебных предметов
формируются с учётом региональных, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
6.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального
общего образования.
6.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв,буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового
состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

· раздельное написание слов;

· обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);

· прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

· перенос слов по слогам без стечения согласных;

· знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдостии мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика 1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи.
Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
 Определение приналежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на _ий, _ья, _ов, _ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные
местоимения 1, 2, 3_го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы
«что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение
глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания,
слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:

· сочетания жи — ши1, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;

1 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть
случаи типа «желток», «железный».

· сочетания чк — чн, чт, щн;

· перенос слов;

· прописная буква в начале предложения, в именахсобственных;

· проверяемые безударные гласные в корне слова;

· парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

· непроизносимые согласные;

· непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на

ограниченном перечне слов);

· гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

· разделительные ъ и ь;

· мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

· безударные падежные окончания имён существительных

(кроме существительных на _мя, _ий, _ья, _ье, _ия, _ов, _ин);

· безударные окончания имён прилагательных;

· раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

· не с глаголами;

· мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

· мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

· безударные личные окончания глаголов;

· раздельное написание предлогов с другими словами;

· знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

· знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста(абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений
(без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
6.2.2. Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-
познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление
о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать навопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
Справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощьюучителя). Осознание того, что фольклор есть выражение  общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на ос-
нове анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими
текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержаниитекста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно - познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного
и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, художественный образ, искусство слова, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о
жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения,создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
6.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также
интересам и возрастным особенностям младших школьникови включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами
детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание
(с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды
спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы,
школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа.Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:

· этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового,учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

· диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

· диалог -  побуждение к действию.

2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:

· основными коммуникативными типами речи: описание,

рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:

· речь учителя и одноклассников в процессе общения науроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

· небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения
Читать:

· вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

· про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,где происходит действие и т. д.).

В русле письма
Владеть:

· умением выписывать из текста слова, словосочетания и

предложения;

· основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко - буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англо-
говорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы _er, _or, _tion, _ist, _ful, _ly,_teen, _ty, _th), словосложение (postcard), конверсия (play —to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные пред-
ложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с
because.Правильные и неправильные глаголы в Present, Future,
Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to … . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательныйпадеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные(this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually,often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to,
from, of, with.
Общеучебные умения
и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие
школьники:

· совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

· овладевают более разнообразными приёмами раскрытия

значения слова, используя словообразовательные элементы;
синонимы, антонимы; контекст;

· совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживатьбеседу, задавая вопросы и переспрашивая;

· учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

· учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
6.2.4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица
сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения
действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость
и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между  и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2,
дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом
(пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки)
предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
6.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком.Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда,источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родномкрае на основе наблюдений. Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро,пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые дляжизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы
(солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их
роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно - двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Человек — член общества, носитель и создатель культуры.
Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио-и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение,пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушива-
нии гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт - Петербург: достопримечательности(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характери-
стика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в дан-
ной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка. История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4(несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
5.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей
(законных представителей) выбирают для изучения один измодулей.
6.2.7. Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ве-
дущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие
и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые,
волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм.Простые геометрическиеформы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно - прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.). Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами
мира, представляющими разные народы и эпохи (например,  Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческиевзаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материально-
го окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно - прикладной и художественно - конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,объёма, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов:коллажа, граттажа,аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
6.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры - драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств
и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение
художественнообразного содержания произведений. Формы
одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио-
и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфоничес-
кий, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
6.2.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции
(знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,географические и социальные условия конкретного народа. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность,прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бе-
режное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов1 . Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художе-
ственным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России(растительный, геометрический и другие орнаменты).
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимися экологически безопасные материалы (природные, бумажные,
текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых,учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода,вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
6.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и
проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика дляглаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения
в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор, присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине:
висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты;
спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду;передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание;лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу;
остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведениемяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения 1.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи по
очерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с
фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх
и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максималь-
ном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение
многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);
передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойка-
ми на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.









7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся— это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

· неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

· факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

· чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

· активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

· особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковыху взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состоя-

ния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой
(ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и школе.При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста,опираться на зону актуального развития, исходя из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни школы, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,обеспечение рациональной организации учебного процесса,эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной
обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Задачи программы:

· сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

· дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на

здоровье;

· сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддер-

живать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролироватьсвой режим дня;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки
(релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

· научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

· сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Организация работы школы по формированию у обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по данному направлению, в том числе по:

· организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

· организации просветительской работы школы с учащимися и родителями (законными представителями);

· выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация работы школы по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

· внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

· лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

· проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

2. Просветительская и методическая работа с педагогами,специалистами и родителями (законными представителями),направленная на повышение квалификации работников школы и повышениеуровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

· проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

· приобретение для педагогов, специалистов и родителей(законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

· привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физ-
культурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) — и способствует  формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:

· соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

· наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

· организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

· оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

· наличие помещений для медицинского персонала;

· наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (  учителя физической культуры, психолог, медицинский работник).

Ответственность и контроль за реализацию этого блока
возлагается на администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

· соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

· использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

· введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

· строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

· индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования;

· ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:

· полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

· рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

· организацию часа активных движений (динамическойпаузы) между 3-м и 4-м уроками;

· организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

· организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

· регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физической культуры, медицинского работника, психолога, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

· внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учеб-

ный процесс;

· проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

· включение в план работы управляющего совета вопросов, касающихся сохранения и укрепления здоровья учащихся, а также разработка и реализация школьной программы «Образование и здоровье».

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

· интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

· проведение часов здоровья;

· факультативные занятия;

· занятия в кружках;

· проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

· организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

· лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам,положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

· приобретение для родителей (законных представителей)

необходимой научно-методической литературы;

· организацию совместной работы педагогов и родителей

(законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п

2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,  направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятий в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития:                                                      
 
№/п    Мероприятия    Сроки     Ответственные        
1    Составить и утвердить режим дня в начальных классах    сентябрь    В.Н.Колесникова       
2    Утверждение режима дня в ГПД в 1 – 4 клссах    сентябрь    В.Н.Колесникова       
3.    Организация кружковой и спортивной работы в 1 – 4 классах:
сбор данных по кружкам и секциям;
систематизация данных по кружкам и секциям;
утверждение рабочих программ по дополнительному образованию
утверждение расписаний занятий по дополнительному образованию    сентябрь    В.Н.Колесникова

О.В.Петрухина       
2.    Посещение уроков и занятий по внеурочной деятельности с целью соблюдения гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах  обучения    В течение года    В.Н.Колесникова

О.В.Петрухина

Л.И.Шишкова       
5.    Составление каталога банка данных по использованию методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся  (использование методик, прошедших апробацию)               
6.    Введение инноваций в учебный процесс под контролем специалистов:
Школа Здоровья   1 класс
    В течение года


    


Л.В.Адамович       
7.    Посещение занятий с целью строгого соблюдения всех требований к использованию технических средств, в том числе компьютеров и аудивизуальных  средств    В течение года    В.Н.Колесникова

Л.И.Шишкова       
8.    Учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности.    В течение года по индивидуальным планам    Педагоги, учитель 1 класса.    
эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступенях начального общего образования;
организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
 
№/п    Мероприятия    Сроки     Ответственные        
1    Заполнение листка здоровья медицинским работником    Сентябрь-октябрь    Мед.работник       
2    Индивидуальная работа на уроках физической культуры с детьми специальной группы здоровья.    В течение года    Учителя 1 – 4 классов        
3    Организовать занятия в «Школе здоровья    Отдельный план    Руководитель кружка       
4    Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий    В течение года (см. отдельный план)    Кл. руководители, Л.В.Адамович, администрация школы       
5    Открытые занятия по формированию ЗОЖ    1 раз в триместр    Кл. руководители       
6    Встречи с инспекторами ГИБДД, ППД.    В течение года    О.В.Петрухина, кл. руководители        
7    Классные часы по ПДД, ЗОЖ, безопасному поведению    В течение года по отдельным планам кл. руководителей    Кл. руководители, О.В. Петрухина    
реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физической культуры, а также от всех педагогов.

4. Реализация дополнительных образовательных программ.
Блок предусматривает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.д.;
создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье»;
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные  дисциплины;
проведение часов здоровья;
факультативные занятия;
проведение классных часов;
занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.п.;
организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями)
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;
приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно – методической литературы;
организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек
 
п/п    Мероприятия    Сроки     Ответственные        
1    Лекции по вопросам ЗОЖ    1 раз в полугодие    Кл. руководитель       
2    Семинар по     1 раз в год    Администрация школы       
3    Консультации медицинских работников     По мере необходимости    Администрация школы, медсестра Большеплотавского медпункта       
4    Проведение совместных с родителями спортивных мероприятий    1 раз в год    О.В.Петрухина, кл. руководители    


8. Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является  реализация права каждого ребёнка  на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.
    В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».
Поэтому, в образовательном учреждении необходимо создать оптимальные условия для развития личности каждого ребёнка, раскрывающие его внутренние возможности и резервы, организовать коррекционно-развивающую, реабилитационную и здоровьесберегающую среду, обеспечивающую частичное восстановление и сохранение физического и психического здоровья, необходимого для продолжения обучения.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществляет индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- даёт возможность освоить детям с ОВЗ основную образовательную программу;
- обеспечивает и интеграцию детей с ОВЗ в образовательном учреждении.  


Базовыми документами для создания программы коррекционной работы являются:
Закон Российской Федерации  «Об образовании» (Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1ред. от 27.12.2009);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (в редакции Постановлений Правительства РФ от 18.08.2008г. №617);    
Образовательная программа специального (коррекционного) учреждения   



Цель программы: обеспечить доступ к качественному образованию детей
                                с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи данной программы:
1)расширение охвата нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью, максимальное приближение ее к месту жительства ребенка;
2)обеспечение детям с ОВЗ возможности интегрироваться в среду нормально развивающихся сверстников;
3)обеспечение родителям возможности получать необходимую консультативную помощь педагогов и медиков;
4)обеспечение педагогам, работающим с интегрированными детьми, постоянную квалифицированную методическую поддержку;
5)обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения каждого интегрированного ребенка;
6)подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом уровня его психофизического и речевого развития.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами-дефектологами) и консультативную деятельность.

Коррекционно-развиваюший   модуль   на   основе   диагностических данных  обеспечивает создание  педагогических  условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль  предполагает проведение и лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-
профилактических действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов, организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.

 
№ пп      Мероприятия    Сроки    Ответственный     Партнеры    Ресурсы       
1    Диагностическое обследование младших школьников. Направление на ПМПК с целью выявления образовательных потребностей.    Август-
сентябрь
    Психолог    Родители    Согласие родителей       
2    Создание ПМПК. Подготовка и ведение документации.    Сентябрь    Специалисты        Наличие специалистов       
3    Разработка индивидуального маршрута развития ребенка    Сентябрь    Специалисты    Учитель           
4    Осуществление индивидуально – ориентированной психолого-медико-педагогической  помощи учащимся.    В течение года    Специалисты    Родители,
учителя           
5    Промежуточная диагностика динамики развития учащихся    Каждый триместр    Специалисты,
учитель        Наличие КИМов       
6    Профилактические мероприятия по предупреждению физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок учащихся.    В течение года    Специалисты, учитель    Родители           
7    Итоговая диагностика
учащихся.    В конце года.    Учитель, специалисты            
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
—  формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
—  обучение детей (в процессе формирования представлений выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
—  побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
-— установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
—   использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
— максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
— разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
—  использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Цель коррекционно-развивающих занятий — коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия проводятся с учётом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
- принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
- принцип единства диагностики и коррекции;
- деятельностный принцип коррекции;
- учёт индивидуальных особенностей личности;
- принцип динамичности восприятия;
- принцип продуктивной обработки информации;
- принцип учёта эмоциональной окрашенности материала.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц — в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия  с каждым учеником (группой)  в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку). Запись в журнале может быть оформлена следующим образом:

 
№    Список учащихся    Месяц (декабрь)    Что пройдено    Что задано на дом       
    
    1    3    5    9    
    
       
1    Иванов А.        +    +        1. Развитие тонкой моторики ведущей руки.           5. Развитие произвольного внимания           
2    Кузнецов Д.    +    +        +    3. Форма и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира.
9. Работа с информацией, представленной в разных формах           
3    Петров М.    +    +        +    3. Форма и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира.
9. Работа с информацией, представленной в разных формах           
4    Сергеев Н.    ' +    +    +        1, 3. Упражнения в подборе родственных слов.               5. Развитие произвольного внимания        

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Коррекционно-развивающие занятия

 
Сроки проведе       ния занятий            (   3 ч в неделю для учителя)    
Содержание учебных  программ      (1 класс)    
Планируемые результаты коррекционной работы    
Задания для коррекции                   (УМК «ПНШ»)       
          Предметные     Личностные и метапредметные    Учебник      (часть – стр.)    Тетрадь             ( часть – стр.)       

1 неделя    
Математика               Здравствуй, школа!              Этот разноцветный мир. Одинаковые и разные по форме    
Ученик научится сравнивать предметы по форме (одинаковые и разные).
Ученик научится определять цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, черный, коричневый)    Ученик получит возможность для формирования внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения.
Ученик научится выделять форму и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира. Ученик получит возможность для развития тонкой моторики ведущей руки, формирования пространственных эталонов, развития концентрации и переключения внимания    
1-3
1-4,5
1-4, 5, 6,7
1-5, 6
1-4, 7,8    
1-2,3              1-2,,3       
1 неделя    Чтение                     Вводный урок. Знакомство с учебником. Речь письменная и письменная.                       Слушание сказки «Заюшкина избушка», беседа.                                      Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово.    Ученик научится различать основные структурные единицы языка (слово, предложение, текст).
Ученик научится различать устную и письменную речь.    Ученик получит возможность для формирования мотивационной основы учебной деятельности. Ученик получит возможность в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.  Ученик получит возможность для развития эстетических чувств; для формирования основных моральных норм.    1-4, 5,6


1-4, 5,6           
1 неделя    Письмо.                        Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма.                          Ориентировка в пространстве.                     Письмо прямой линии. Пространственная ориентация.                      Рабочая строка.                    Точка начала письма. Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений.    Ученик научится правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями.
Ученик научится выполнять узоры-бордюры и росчерки.    Ученик получит возможность для формирования учебно-познавательной мотивации учения. У ученика формируется учебно-познавательный интерес к новому учебному предмету. Ученик получит возможность  для развития тонкой моторики кисти ведущей руки.        1-2
1-2
1-3,4       
1 неделя    Окружающий мир  Знакомство с героями учебного комплекта.
Источники получения знаний об окружающем мире (органы чувств: глаза, уши, нос)    Ученик научится различать органы чувств (нос, глаза, уши) и их функции (чувствуем запах, вкус, видим, слышим)    Ученик научится формулировать и отвечать на вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений (как? зачем? почему?). Ученик научится формулировать собственное мнение и позицию.                               Ученик научится: выделять существенную информацию из текстов; работать с информацией, представленной в разных формах
    1-3,4, 5
1-4,5
1-4,5
1-4,5
           
2 неделя    Математика    
Понятия «слева», «справа», «вверху», «внизу», «над», «под», «левее», «правее», «между». Плоские геометрические фигуры.    Ученик научится ориентироваться в окружающем пространстве, считая точкой отсчета себя или другой предмет. Ученик научится ориентироваться на плоскости листа в клеточку, на странице книги.                                        Ученик научится узнавать и называть плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, овал, круг)    Ученик получит возможность для обогащения сенсорного опыта и формирования пространственных эталонов. Ученик научится учитывать правила в планировании и контроле способа решения. Ученик научится работать с информацией, представленной в виде рисунка. Ученик получит возможность для развития наблюдательности.
Ученик научится выделять форму и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира. Ученик получит возможность для развития тонкой моторики ведущей руки; творческого мышления    
1-8, 9,               10, 11
1-9, 11
1-10
1-8, 11
1-10,
1-11
1-11
    
1-4
1-4       
2 неделя    Чтение
Как хлеб на стол пришел?                                     Текст, предложение, слово.                           Интонации.                      «Доброе дело».                       Слова-предметы. Живые и неживые  предметы. «Попугай».                          Текст. Живые и неживые предметы    Ученик научится различать слова- предметы    Ученик получит возможность для формирования эмпатии. Ученик научится ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей.
Ученик научится обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи    
1-7,8
1-7,8
1-7,8, 9        

Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный.
Первый этап — концептуальный — направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагоги-дефектологи). Коллективным субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования Программы коррекционной работы.
Второй этап — проектный — включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру Программы коррекционной работы и  знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Основной ресурс для реализации программы — человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций — диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы.
На третьем этапе — технологическом осуществляется практическая реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.
Например, учителя за счет часов внеурочной деятельности проводят индивидуальные и групповые коррекционные занятия, направленные на развитие зрительно-моторной координации, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, мышления, используя упражнения из УМК «Перспективная начальная школа».
Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребенка, регуляции собственных действий использует следующие приемы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующая помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля. Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию физического развития и пространственной ориентации, проводит занятия лечебной физкультуры. Медицинская сестра осуществляет профилактику соматического состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение медицинских рекомендаций. В соответствии с индивидуальными картами медико-психолого-педагогического сопровождения специальные виды коррекционной деятельности осуществляют другие субъекты образовательного процесса.
Четвёртый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, современный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы.
9. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
9.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности школы и пе-
дагогических кадров.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности школы и педагогов основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Предоставление и использование персонифицированной информации воз-
можно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимопредоставление и использование исключительно неперсонифицированной(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса.Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точкуотсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им Требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

· «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

· «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими

об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале ( в соответствии с Положением о системе оценок).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
9.2. Особенности оценки личностных,метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса,включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

· самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

· смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;

· морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с Требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка указанных выше личностных результатов осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается
за счёт основных компонентов образовательного процесса —учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных,коммуникативных и познавательных универсальных действий,т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

· способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осу-

ществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

· умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

· умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

· способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

· умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,включая организацию этого процесса.
Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Таким образом, оценка метапредметных результатов
может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную
оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат теже универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; мо-
делирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах
эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
9.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

· поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

· поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

· развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

· формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организациитекущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение
независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и
программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы ихсовокупность демонстрировала нарастающие успешность,объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

· по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники

читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

· по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,

выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

· по окружающему миру — дневники наблюдений,оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

· по предметам эстетического цикла — аудиозаписи,фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний,материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

· по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

· по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений
(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), школьный психолог.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной)и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой
как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
9.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

· речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

· коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений,по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку,математике и комплексной работы на межпредметной основе).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
1.Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно- познавательных и учебно- практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базово-
го уровня.
2.Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50%от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3.Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального
общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особен-
ностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

· отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

· определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

· даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Школа информируют управление общего образования в установленной регламентом форме:

· о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

· о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

Для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий,поэтому формой оценки деятельности школы является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх
итоговых работ: по русскому, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Презентация по ФГОСНОО МОУ "Большеплотавская СОШ №22"

Prezentacciya_po_FGOSNOO_MOU_Bolsheplotavskaya_SOSH_22.pptx

Raspisanie_EGJE-2012.docx
Sroki_GIA-2012.pdf